Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений

• Автор: Лашкова, Лия Луттовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 392 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
1Л. Сущность коммуникации как общественного и индивидуально-личностного явления
1.2. Коммуникативная составляющая профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения
1.3. Коммуникативный потенциал будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений как педагогическое понятие
1.4. Методологические основания развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретические основания развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
2.1. Сущность и движущие силы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
2.2. Закономерности и принципы развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
2.3. Концептуальная модель развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
Выводы по второй главе
Глава 3. Технология развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
3.1. Содержательная характеристика технологии развития коммуникативного потенциала будущих воспитателей дошкольных учреждений
3.2. Процессуальная характеристика технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
3.3. Организационная характеристика технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
Выводы по третьей главе
Глава 4. Реализация технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений
4.1. Цель, задачи и сущность экспериментальной работы
4.2 Внедрение технологии развития коммуникативного потенциала будущих педагогов ДОУ в практику высшего профессионального образования
4.3. Результаты экспериментальной работы Выводы по четвертой главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время западное и российское общество характеризуются тенденцией возрастания значимости потенциала личности, необходимого для ее реализации в самых разнообразных областях жизнедеятельности. Стремление к успеху в условиях информационнокоммуникативных трансформаций общества требует от человека непрерывного обновления системных знаний, усиления мотивации к поиску творческих решений возникающих проблем, умений адаптироваться к окружающей социальной среде, способностей совершенствовать ранее освоенные способы деятельности, готовности к взаимодействию, сотрудничеству и взаимопониманию с окружающим миром. Данное обстоятельство обусловливает постановку новых целей и задач перед высшей школой, которые отмечены в ряде государственных документов: Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг., Концепции дошкольного воспитания.
Анализ перечисленных документов позволяет констатировать, что процессы модернизации-системы образования имеют ярко выраженную коммуникативную направленность, проявляющуюся в ориентации на вхождение в мировое образовательное пространство, межкультурную коммуникацию, диалоговую модель обучения и воспитания (П.Г. Буева, Б.Л. Вульфсон, Б.Г. Гершунский, В.Г. Кинелев, О.Н. Козлованский, Е.В. Корзинский, B.C. Леднев, B.C. Миронов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.В. Хазова и ДР-)-
Динамика социокультурных и образовательных тенденций по-новому ставит вопросы профессиональной подготовки педагога дошкольного образовательного учреждения, к личности которого в свете приоритетного развития социальной сферы российского общества предъявляются высокие требования. Особенность профессиональной деятельности педагога-дошкольника

психологическую сторону и проявляется в более или менее опосредованном контакте между людьми [282].
В философских и социально-психологических исследованиях специальное внимание уделяется изучению языковой коммуникации. Большинство таких исследований основываются на концепции, которая рассматривает язык как социальное явление, как средство общения людей. Коммуникативная функция языка стала объектом изучение и в рамках социологического направления лингвистических исследований. Здесь показана связь коммуникативной функции языка с социальным аспектом речевой деятельности, общения и коммуникации. В функциональной лингвистике обосновывается понимание языка как целенаправленной системы средств выражения. Для социальной коммуникации также представляет интерес функциональная дифференциация языковых средств в-их соотнесении с различными социальными функциями коммуникации.
В социально-психологических исследованиях выделяется несколько ключевых теорий коммуникации. Целостное представление об их сущности дано в работе Ф.И. Шаркова [414]. В одной из таких теорий приоритет отдается коммуникативной функции- средств массовой информации. Здесь получают разработку такие аспекты проблемы, как обоснование сущности и функций массовой коммуникации; роль социальных доминант в массовой коммуникации; влияние массовой коммуникации на социальную нормативность речи; специфика радио- и телевещания, а также прессы, радио и телевидения как средств массовой коммуникации.
Специальное место-занимают теории, в которых акцентируется внимание на функции политического контроля, как средства, выражения концентрации политической власти. В теории массового общества особо выделяется роль средств массовой информации в формировании общественного мнения. В теориях, основанных на представлении о доминировании материальноэкономического фактора, раскрываются положения, ориентированные на классическое понимание роли средств массовой информации. В теории геге-