Формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических вузов средствами информационных и коммуникационных технологий

• Автор: Бондаренко, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ИКТ

1.1 Сущность, структура и содержание понятия «психодиагностическая компетентность»

1.2 Возможности формирования образовательных компетенций через использование информационных и коммуникационных технологий
1.3 Модель формирования психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей
1.4 Организационно-педагогические условия формирования психодиагностической компетентности средствами информационных и коммуникационных технологий

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ СРЕДСТВАМИ ИКТ
2.1. Сущность и анализ сформированное компонентов психодиагностической компетентности студентов педагогического ВУЗа при реализации организационно-педагогических условий

2.2. Актуальный уровень психодиагностической компетентности студентов

педагогических специальностей
2.3.Организация эксперимента и проверка эффективности учебного процесса, ориентированного на формирование психодиагностической компетентности студентов педагогических специальностей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Одной из актуальных проблем современного профессионального образования является подготовка выпускников к многофункциональной профессиональной деятельности. Ведущим требованием к результатам освоения новых программ при стандарте третьего поколения являются не только знания, но и компетенции, необходимые в профессиональной и в социальноличностной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВГТО) (46) дает четкое определение этого понятия: «Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и внепрофессиональной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов». В "Программе модернизации педагогического образования" 2003 года указано на недостаточность психолого-педагогической (теоретической и практической) подготовки будущих учителей. При этом формирование профессиональнопедагогической компетентности педагога является наиболее обсуждаемой проблемой в области профессионального становления личности студента в ВУЗе.
На первое место среди задач, решаемых выпускником педагогического вуза в педагогической деятельности, ФГОС ВПО ставит изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития. Одной из важнейших профессиональных компетенций в области педагогической деятельности, выделенных в ФГОС, является способность выпускника педагогического вуза применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения.
По мнению И.А. Зимней (57), изучение, исследование личности обучающегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспек-
тов педагогической деятельности: это самостоятельная познавательная задача и условие успешности такой деятельности.
Образовательные учреждения нуждаются в специалистах, обладающих диагностической компетентностью, которая предполагает наличие, а также использование педагогом или педагогом-психологом методологических знаний, умений и навыков в психодиагностической (практической и научно-исследовательской) деятельности. Таким образом, данный вид компетентности является одним из наиболее значимых для студентов факторов их профессионального становления, наряду с психологической и педагогической компетентностью.
Изучение и анализ научной литературы свидетельствует о том, что проблема компетентностого подхода в образовании исследуется в работах
B.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, H.A. Гришановой,
Н.В. Кузьминой, В.Н. Кунициной, А.К. Марковой, Н. Хомского,
A.B. Хуторского, Р. Уайта, Дж. Равена и др. Во многих современных исследованиях предметом исследования является сущность и специфика педагогического диагноза, возможность построения педагогической деятельности учителя на диагностической основе (В.П. Беспалько, A.C. Белкин, Б.П. Битинас, Ю.З. Гильбух, Н.К. Голубев, E.J1. Гращенкова, K.M. Гуревич, И.А. Зимняя, Г.А. Карпова, И.Н. Корнилова, А.И. Кочетов, A.C. Кремень, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова, И.П. Раченко, A.A. Суворова, Т.Н. Шамова, М.И. Шилова, К. Ингенкамп, др.). В ряде работ делается акцент на вопросы психодиагностической компетентности (О.В. Еремкина, Е.П. Ивутина,
C.Н. Костромина). Все эти работы имеют важное теоретическое и практическое значение. В то же время многие вопросы, связанные с проблемой формирования психодиагностической компетентности у студентов педагогических специальностей, еще остаются открытыми.
В соответствии с ФГОС (46) педагог должен быть готов к использованию возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий; готов ис-

формационным ресурсам; в общем, способствует повышению качества образования».
Трудность заключается в том, что нельзя просто добавить существующие средства ИКТ к существующей дидактической системе и надеяться, что он сделает революцию в образовании. Необходимо, как пишут английские ученые (141), осуществить интеграцию ИКТ - с инфраструктурой образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.
В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения компьютерной техники в образовании:
• средства обучения;
• инструменты обучения;
• объекты изучения;
• средства творческого развития обучаемого;
• средства автоматизации процессов контроля, коррекции, тестирования и психодиагностики;
• средства информационных технологий с целью передачи и приобретения педагогического опыта;
• организация интеллектуального досуга;
• интенсификация и совершенствование управления учебным заведением и учебным процессом.
В настоящее время принято выделять следующие основные направления внедрения ИКТ в учебном процессе (83):
• использование компьютерной техники в качестве средства обуче-
ния, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его качество и эффективность;
• использование компьютерных технологий в качестве инструментов обучения, познания себя и действительности;
• рассмотрение компьютера и других современных средств инфор-
мационных технологий в качестве объектов изучения;