Формирование коммуникативной компетентности студентов - будущих юристов в образовательном процессе современного вуза

• Автор: Таова, Альбина Адальбиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1 .Компетентностный подход в образовательном процессе

подготовки юристов

1 Л.Компетентностный подход в процессе подготовки юриста

1.2.Понятие коммуникативной компетентности юристов

Выводы

Глава 2.Формирование коммуникативной компетентности студентов-

будущих юристов

2Л. Психологические особенности формирования коммуникативной

компетентности студентов - юристов

2.2. Риторические аспекты развития коммуникативной компетентности студентов - юристов
2.3. Формирование коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов
Выводы
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Совершенствование формирования коммуникативной компетентности студентов вузов - одно из центральных инновационных направлений педагогической теории и практики. Оно обусловлено социокультурными процессами современности, изменениями масштабов коммуникации, демократизацией профессиональной и личной жизнедеятельности людей, негативным влиянием на молодых людей языка интернета, других средств массовой информации, снижением общего уровня культуры людей, нравственной и речевой вседозволенностью. Как отмечается в Федеральной целевой программе «Русский язык», наблюдается «искажение литературных норм и культуры речи в среде политических деятелей, государственных служащих, работников культуры, радио, телевидения», в связи с чем подчёркивается необходимость «увеличения количества выпускников системы профессионального образования с высоким уровнем владения русским языком». Такая постановка вопроса особенно актуально для студентов - будущих юристов, если иметь в виду, что значительная часть юристов становятся государственными служащими разного уровня и должны владеть в совершенстве языком, чтобы разбираться в сложных правовых ситуациях, уметь толковать законы и любые юридические акты, правильно и плодотворно строить своё коммуникативное взаимодействие с каждым человеком, давать верную интерпретацию действительности и личностных качеств человека средствами языка. В этой связи полагаем, что современное юридическое образование невозможно представить себе без основательной языковой подготовки, ибо основным орудием воздействия на людей, важнейшей составляющей профессиональной деятельности юриста является коммуникативная компетентность.
Анализ научно-педагогической, психолингвистической и
лингводидактической литературы свидетельствует, что сложились
определённые теоретические предпосылки исследования данной проблемы. Среди них правомерно выделить следующие:
-теоретическая разработка компетентностного подхода и подготовка практических рекомендаций по его реализации в образовательном процессе высшей школы (В.И.Байденко, В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, Э.Зеер, Т.Е.Исаева, А.В.Райцев, В.В.Сериков, Ю.Г.Татур, Б.А.Тахохов, С.Е.Шишов и др);
-принципы построения гуманитарно ориентированной образовательной среды вуза (А.Ю.Белогуров, З.К.Каргиева, В.К.Кочисов, А.А.Магометов, ЕйБ.Ромаева, Е.Г.Силяева, Л.Л.Супрунова, Б.А.Тахохов, А.П.Тряпицына,
С.Р.Чеджемов, Е.Н.Шиянов и др.);
-роль и место обучения русскому языку в гуманитарой составляющей высшего юридического образования (Т.А.Антопенко, С.Л.Вишневская,
H.A.Власенко, Т.В.Губаева, М.Г.Дебольский, А.Э.Жилинский и др.);
-социокультурные и дидактические аспекты формирования языковой компетентности и коммуникативной культуры обучающихся (Э.С.Дзуцев,
А.Р.Джиоева, Т.В.Казанина, Ю.Н.Караулов, В.Г.Костомаров, Т.А.Ладыженская, Ю.В.Рождественский, Е.И.Пассов, Л.А.Хараева и др.).
Однако можно констатировать, что до настоящего времени недостаточно исследованы вопросы, касающиеся компетентностного подхода в образовательном процессе подготовки специалистов-юристов, практически отсутствуют работы, направленные на разработку содержания, форм, технологий формирования коммуникативной компетентности студентов-будущих юристов. Отмеченные «белые пятна» в исследовательском поле данной темы в сопоставлении с её актуальностью дополняются противоречиями между:
-социальным заказом общества на юридических работников с высоким уровнем профессионализма и лингвистической подготовки и недостаточным уровнем и качеством их профессиональной коммуникативной компетентности;
отношение студента к своей будущей профессии, потребность в профессионально — юридической деятельности и способность постоянно обогащать свои общие и специальные знания.
В настоящее время различают три вида рефлексии: элементарную, научнаую и философскую [ 95 ]. Элементарная рефлексия предполагает рассмотрение и анализ знаний и поступков, размышление об их значении. Научная рефлексия создаёт поле для критического разбора теоретического знания при помощи приёмов и методов, принятых в данной научной области, а что касается философской рефлексии, то она способствует постижению законов и закономерностей, действующих в природе и человеческом обществе. Все указанные виды рефлексии базируются на способности индивида критически мыслить, т.е. самостоятельно открывать и обрабатывать информацию, связывать теорию с практикой жизни, не принимать на веру единственную и официально утверждённую интерпретацию знаний, иметь навыки и привычки анализировать реальность, получать более полное представление о профессионально -юридической действительности.
Основными элементами критического мышления студента признаются:
- знание основных точек зрения на изучаемый материал и способность соотносить их с предлагаемой учебной информацией;
-готовность к диалогу и полилогу с преподавателем и другими студентами, умение аргументированно отстаивать своё мнение и вносить коррективы в собственную точку зрения под влиянием убедительных доводов оппонентов;
-открытость и внимательность к новым знаниям, к любой информации, связанной с будущей специальностью;
- способность к самоанализу и саморегуляции, к объективной оценке собственных достижений;
-умение целеполагания своей будущей профессиональной деятельности и личностного развития, постановки общих и конкретных