Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования

• Автор: Колтырева, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Формирование эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования как педагогическая-проблема
1.2 Эмоциональная культура педагога как психологопедагогическая проблема: структура, содержание, функции
1.3 Модель формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА В ГУМАНИТАРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Организация опытно-поисковой работы и методика диагностики сформированности эмоциональной культуры педагога
2.2 Методика реализации модели формирования эмоциональной культуры педагога в гуманитарной образовательной среде учреждения дополнительного профессионального образования
2.3 Динамика результатов и анализ опытно-поисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А
Приложение Б

Приложение В

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Смена парадигмы образования, имею-

щая ярко выраженную гуманитарную направленность, социальный заказ общества на педагога, способного адаптироваться к быстро меняющимся социокультурным условиям, обусловливают преобразования в дополнительном профессиональном образовании. Необходимость соответствовать требованиям времени вызывает у педагога негативные эмоциональные состояния, способствует росту переживаемых отрицательных эмоций, приводит к истощению эмоциональных ресурсов, и, в целом, затрудняет осуществление профессиональной деятельности. В связи с этим актуализируется проблема формирования эмоциональной культуры педагога, обусловливающая реализацию социальных преобразований.
Формирование эмоциональной культуры актуально для периода взрослости, поскольку имеющийся жизненный и профессиональный опыт обеспечивает адекватное понимание и решение проблемы соотношения скорости перемен в социокультурной жизни и степени адаптации к ним.. Востребованность педагога, обладающего сформированной эмоциональной культурой; определяет разработку гуманитарных основ обучения) и- предъявляет новые требования к дополнительному профессиональному образованию, выражающиеся в системном- обновлении содержания, методов, форм повышения ква-

лификации.
Гуманитаризация современного образования, его тенденции к преодолению разрыва между культурой, наукой-и образованием требуют качественно нового подхода к содержанию и организации повышения квалификации педагогов.. Обновление дополнительного профессионального образования идеями гуманитарной парадигмы, выступающее основой формирования эмоциональной культуры педагога, предполагает принятие самоценности личности, равноправие субъектов взаимодействия, выстраивание отношений на принципах диалога и взаимной ответственности, возможность выбора образовательной стратегии.

Однако изучение опыта функционирования дополнительного профессионального образования показывает, что в нём преобладает традиционная ориентация, на узкопрофессиональный подход, снижение внимания на собственно педагогическую составляющую. Массово-типовой характер дополнительного профессионального образования не в. полной мере удовлетворяет личностно-профессиональные потребности педагогических работников, в повышении квалификации. В свете вышесказанного определяется необходимость создания гуманитарной-образовательной среды учреждения дополнительного профессионального образования, способствующей, формированию эмоциональной культуры педагога.
Степень разработанности* проблемы. Анализ научной литературы, показал, что к настоящему времени в науке имеется определённый объём знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы:
- осмысление категории «культура» нашло отражение в работах
A. И. Арнольдова [12] ', Б. С. Батищева [18], Л. М. Баткина. [19], М; М. Бахтина [20], П. С. Гуревича [80; 81], В: Е. Давидовича, Ю: А. Жданова [82; 83],
Н. С. Злобина [107], Э: В. Ильенкова [117], М. С. Кагана [123], Л. Н. Когана [136], Ю. М: Лотмана,[184], Э: С. Маркаряна [192], Э. В. Соколова [264];
- теории, объясняющие механизм возникновения эмоций раскрыты в трудах: И. К. Анохина [10], М. Арнольда [312; 313]; П. Барда [314; 315],
B. Вундта [64], Д. Грэя [317], Ч. Дарвина [86], У. Джемса [90], Д. Дьюи [97], К. Изарда [116], В. Кеннона [132], Э. Клапареда [316], Р.‘ Лазаруса [319; 320], Г. Ланге [318], Д. Рапапорта [324], П. В. Симонова [254; 255], Л. Фестингера' [280]; 3. Фрейда [284; 285], С. Шехтера [325];
- роль эмоций в деятельности учителяшзучали Е. С. Асмоковец [14],
1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой

ной среды мы определяем следующую совокупность её компонентов: содержательный, методический, деятельностный, коммуникативный, взаимосвязь которых приводит к целостности среды.
Содержательный компонент включает учебно-методический комплекс, содержащий программу, учебно-методические материалы, лекционные курсы, практические занятия, стажёрскую практику, глоссарий; учебное пособие, методические рекомендации, оснащение каждого блока пакетом заданий, дистанционных материалов, необходимых андрагогу для. формирования' эмоциональной культуры педагога, отслеживания связи между теоретической, и практической’ подготовкой педагога. Таюке в содержательном компоненте представлены контрольно-диагностические материалы, позволяющие иссле-довать.уровень сформированности эмоциональной культуры педагога.
Организационно-методический компонент обеспечивает свободу выбора форм организации* повышения квалификации (очная форма обучения; очно-заочная форма обучения, предполагающая дистанционную сессию; индивидуальный образовательный маршрут); форм организации занятий (лекции, семинары, конференции, стажёрские площадки на базе инновационных образовательных учреждений, индивидуальные консультации, самообразование); методов обучения'(дискуссия; диспут; метод конкретных ситуаций; игровые упражнения, направленные на развитие умения распознавать эмоциональное состояние другого по мимике, пантомимике; игры и сценические импровизации, отражающие эмоциональные состояния в. мимико-жестовой речи; элементы тренинга с обучающими приёмами, игры-драматизации, ролевые игры и т.д.)..
Деятельностный компонент определяет участие педагогов в различных видах деятельности (учебная, квазипрофессиональная, профессиональная), обеспеченные моделями обучения (семиотическая, имитационная, профессиональная); создание и выстраивание системы межличностных отношений, учитывающей потребности, профессиональные затруднения и индивидуальные особенности каждого.