Формирование исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения

• Автор: Зенина, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

1.1. Формирование исследовательских умений студентов как педагогическая проблема

1.2. Сущность, структура и содержание исследовательских умений и особенности их формирования у студентов в условиях профессионального самоопределения
1.3. Критерии и уровни сформированности исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения.. 65 Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ И ДИДАКТИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
2.1. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения
2.2. Дидактический инструментарий формирования исследовательских умений студентов в условиях профессионального самоопределения

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. Во все времена главной целью профессионального образования являлась качественная подготовка
специалистов, которые будут работать на предприятиях народного хозяйства по профилю обучения, полученному в учебном заведении. Период получения профессионального образования является временем активного профессионального самоопределения личности.
К сожалению, сегодня выпускники сельскохозяйственных вузов нередко выходят на высококонкурентный рынок профессионального труда с обширным набором профессиональных знаний, но с несформированной системой профессиональных ценностей, без какой-либо четкой концепции своего профессионального будущего. Это одна из причин того, что значительная часть выпускников не работают в профессиональной сфере своей специальности. Свидетельством того являются и данные анкетирования, проводимого в 2005-2008 гг. на зооветеринарном факультете ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия»: среди студентов 1-2 курсов
5,2 % обучающихся заявили, что ко времени окончания вуза их выбор изменится. Еще 35,5 % опрошенных не знают, сменят ли они профиль получаемого образования или продолжат осваивать выбранную специальность, а 23,5 % респондентов сомневаются в том, что подходят к данной профессиональной деятельности. Таким образом, две третьих студентов младших курсов еще не определились со своим профессиональным будущим.
Исследовательские умения, как базовые компоненты личности будущего специалиста, выражают ведущие характеристики процесса профессионального становления, отражают универсальность ее связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность познавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской деятельности в любую область познавательной и практической деятельности, что, в свою очередь, открывает дополнительные возможности повышения уровня знаний и опыта,

благоприятствует социальной мобильности и устойчивости на рынке труда, позволяет в будущей профессиональной деятельности охватывать своим влиянием все стороны общества и отдельного человека.
В связи с этим следует признать актуальной проблему формирования исследовательских умений студентов сельскохозяйственных вузов в условиях профессионального самоопределения, как одного из важнейших факторов, обусловливающих продуктивную карьеру выпускника, его профессиональную состоятельность как специалиста.
Проблема исследования. В отечественных и зарубежных психологопедагогических исследованиях накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и исследования проблемы формирования исследовательских умений. Идея включения учащихся в исследовательскую деятельность для наиболее эффективного достижения целей обучения имеет давнюю, почти 120-летнюю историю, начало которой связано с именами методистов А.Я. Герда, М.М. Стасюлевича, Р.Э. Армстронга и естествоиспытателя Т. Гекели, сформулировавших общую идею исследовательского метода. С тех пор педагогическая мысль систематически обращается к исследовательской деятельности обучающихся, рассматриваемой в качестве перспективного средства развития познавательной мотивации, - этому посвящены работы Б.П. Есипова, М.А. Данилова, М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой, В.И. Андреева, Л.А. Казанцевой, А.И. Савенкова и др.
Проблема познавательной, самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся и студентов освещена в работах многих психологов и дидактов - Т.К. Ахаян, А.П. Беляевой, Т.В. Габая, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, С.А. Расчетиной, Н.Ф. Талызиной, Г.И. Щукиной и др. Проблеме формирования умений посвящены исследования Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, В.И. Орлова, А.В. Усовой, В.В. Краевского, H.A. Лошкарева и др. В исследованиях по теории и методике профессионального обучения рассматриваются отдельные вопросы использования учебно-исследовательской работы студентов с целью формирования и развития системы профессиональных знаний, общеучебных и интеллектуальных умений студентов, повышения

Трансформация учебной деятельности в профессиональную означает как смену одного ведущего типа деятельности другим, так и изменение социальной позиции человека. В профессиональной деятельности усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве того предмета, на который направлена учебно-познавательная активность студента, а в качестве средства решения задач этой профессиональной деятельности.
Контекстный подход к обучению опирается на «школу мышления». То есть в контекстном обучении реализуется установка на будущую профессиональную деятельность. В нашем случае цель деятельности студента - полноценное овладение профессией, которое невозможно без формирования исследовательских умений. Учебный материал - знаковая система, воссоздающая профессиональную реальность, содержание - предметная и социальная сторона будущей профессиональной деятельности.
Контекстное обучение придает целостность, системную организованность и профессионально-значимый смысл усваиваемым знаниям и формируемым исследовательским умениям. Содержание обучения проектируется не как учебный предмет, а как предмет учебной деятельности, последовательно трансформируемый в предмет профессиональной деятельности. Методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности выбираются преподавателями адекватно методам, средствам и формам усваиваемой студентами профессиональной деятельности.
При контекстном обучении возникает устойчивая внутренняя ориентированность на работу, положительное отношение к профессиональной деятельности, развиваются профессиональные качества будущего специалиста и формируются исследовательские умения.
Таким образом, нами выделены четыре подхода к формированию исследовательских умений. На уровне методологии решения поставленной проблемы основным является системный подход, который заключается в рассмотрении формирования исследовательских умений будущих специалистов как системы, которая подчиняется принципам структурности, целостности, иерархичности и