Развитие социально значимых качеств у студентов, занимающихся по программе подготовки офицеров запаса, с использованием средств физической культуры

• Автор: Панчишко, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 158 с. : ил.

1.1. Высшее учебное заведение как педагогическая система,

ФОРМИРУЮЩАЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА У СТУДЕНТОВ

1.2. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО РОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА.
1.3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.4. Цель, гиютеза и задачи исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА

3.1. Факторы, определяющие высокую эффективность развития

СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА
3.2. Педагогические условия, необходимые для эффективного развития
СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕС ТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА
3.3. Обоснование технологии развития социально значимых качеств у с тудентов, занимающихся по программе подготовки офицеров запаса с
использованием средств физической культуры.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕНТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ НО ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА.
4.1. Разрабо тка критериев оценки эффективности деятельности
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЫ Ю 1АЧИМЫХ КАЧЕСТВ У СТУДЕТОВ, ЗАНИМАЮЩИХСЯ по ПРОГРАММЕ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА с ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
4.2. Организация педагог ического эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Нельзя не отметить, что, получив общенаучное признание и широкое распространение, системный подход разрабатывается в разных областях, направлениях и аспектах теоретическом, методологическом, формальнологическом, в историкогенетическом, информационном и др. Перспективы дальнейшего развития системного подхода связывают со все большим и всесторонним применением его к различным конкретным явлениям действительности на основе широкого развертывания прикладных исследований Л. Берталанфи, И. В.Блауберг, Э. Суть системного подхода заключается в том, что он предполагает рассмотрение изучаемых объектов как определенных систем. И хотя на сегодняшний день насчитывается более определений понятия система, значительное число исследователей указывают на возможность выделения в ней характерного интегративного признака. Таким интегративным признаком является взаимосвязь, взаимодействие частей и объединение их в единое целое Л. Л.Петрушенко, В. Кроме общих для всех систем признаков, в качестве специфических свойств биологических и особенно социальных систем выделяют наличие в них целей и управления. Имеется множество способов классификации систем в зависимости от выделяемого критерия. Так, В. Г.Афанасьев считает, что по субстанциональному основанию и происхождению системы подразделяются на реальные объекты неживой, живой и социальной природы, идеальные теории, модели и смешанные, в которых объединяются элементы естественной и искусственной природы биотехнические, социотехнические. По уровню сложности системы делятся на простые и сложные. Вследствие разной степени изменчивости характеристик системы бывают статическими и динамическими Б. Г.Ананьев, . В зависимости от характера связи с внешней средой они могут быть открытыми или закрытыми. Наличие или отсутствие целей дает основание для разграничения систем на целеустремленные и нецеленаправленные Р. Аккоф, . В рамках целенаправленных систем имеется подразделение их на адаптивные самоорганизующиеся, самовоспроизводящиеся и развивающиеся А. И.Аверьянов, . По признаку управляемости системы могут быть разделены на неуправляемые, управляемые и самоуправляемые Л. Л.Петрушенко, А. Н.Аверьянов, . Изучение многочисленных подходов к определению понятия система позволяет объединить их в две группы. В одной группе определений в качестве существенного признака всякой системы указывается целостность, в другой множество компонентов вместе с отношениями между ними. В данной связи представляется особенно важной точка зрения В. А.Якунина , который отмечает, что при формировании множества исходными являются элементы,
тогда как для системы генетически первичным является признак целостности, интеграл ьности. Для системы элементы заранее не задаются, они выделяются и выбираются в процессе членения, причем каждый объект допускает возможность различных его сечений в соответствии с задаваемыми критериями. В свете этого представления вторая группа определений, основанная на теории множеств, систему как таковую не определяет. Изучение научной литературы свидетельствует, что вузы как педагогические системы, составным компонентом которых является развитие социально значимых качеств у студентов военных кафедр, относятся к числу сложных, динамичных и целеустремленных систем. Все структурные преобразования в педагогической системе, состав, степень участия и вовлеченности в се деятельность различных элементов определяются, прежде всего, тем, в какой мере эти элементы или их объединения содействуют получению заданною психологического результата цели обучения и воспитания И. В.Л. Якунии, . Педагоги и организаторы учебновоспитательного процесса по подготовке офицеров запаса, коллективы обучающихся, общественные объединения, создающиеся в образовательных учреждениях, музеи, библиотеки, спортивные клубы и др. Будущие офицеры запаса выпускники вуза Разностороннее личностное развитие офицеров запаса, которое осуществляется в процес ЛЛ 7ТЛОТРП1. Учебная, общественная, внутриколлективная, бытовая, досуговая, спортивная, физкультурнооздоровительная и др. Рис.