Проектирование учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии

• Автор: Григорьян, Марина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проектирования учебного процесса в техническом вузе на основе проблемномодульной технологии обучения

1.1. Теоретические основы педагогического проектирования

учебного процесса в техническом вузе

1.2. Обоснование возможностей использования педагогического

проектирования к организации учебного процесса в техническом вузе на основе технологии проблемномодульного обучения

1.3. Психолого-педагогические преимущества проектирования

учебного процесса в техническом вузе на основе проблемномодульной технологии обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации учебного процесса в техническом вузе на основе проблемно-модульной технологии обучения
2.1. Проектирование учебного процесса в техническом вузе на
основе проблемно-модульной технологии обучения
2.2. Психолого-педагогические условия реализации учебного
процесса в техническом вузе, спроектированного на основе проблемно-модульной технологии
2.3. Исследование эффективности проектирования учебного
процесса в техническом вузе на основе проблемномодульного обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Происходящие в системе отечественного высшего профессионального образования изменения находятся под влиянием общемировых процессов, ставящих новые задачи перед современной педагогической наукой. Смена ориентиров в организации и развитии высшего инженерного образования связана с широким использованием идей педагогического проектирования.
Проектирование модернизационных процессов в системе высшего профессионального образования предполагает использование технологических подходов. При этом, в одних случаях, технологии вырастают из теории (Ш.А. Амонашвили, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, JI.B. Занков, И.П. Иванов, П.Я. Гальперин, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин и др.), в других случаях, технологии вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, A.A. Окунев, В.Ф. Шаталов, С.Д. Шевченко, В.В. Шейман и др.). Несмотря на различие во взглядах, авторы сходятся во мнении, что педагогическое проектирование учебного процесса на основе технологических подходов дает возможность воздействовать на традиционный процесс обучения, повышать его эффективность, но, в тоже время, педагогическая технология как педагогическое явление еще недостаточно изучено отечественной дидактикой и требует дальнейшего осмысления.
В отечественной педагогике уже обозначились пути к новому качеству профессионального инженерного образования, которые базируются на проблемно-модульной технологии и, в целом, на проектировании учебного процесса в техническом вузе. Использование данной технологии создает возможности для вузовских систем реагировать на складывающиеся ситуации на рынке труда и, в тоже время, индивидуализировать образовательные программы с учетом интересов и способностей обучаемых, в сочетании с объективной оценкой и самооценкой их образовательнопрофессиональной деятельности.
В этой связи значимыми и своевременными становятся вопросы использования проблемно-модульной технологии при проектировании учебного процесса в техническом вузе с целью обеспечения высокого качества, прежде всего, общетехнической подготовки будущих инженеров-строителей.
Анализ педагогических исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме проектирования профессионального образования. Общетеоретические подходы к проектированию технических и социальных систем и процессов исследуется отечественными и зарубежными учеными и практиками (М. Азимов, H.A. Айтов, Л.Б. Арчер, П.И. Балабанов, В. Гаспарский, Дж. К. Джонс, Я. Дитрих, В.М. Розин, П. Хилл и др.). Методологические подходы к педагогическому проектированию представлены в работах Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, В.В. Краевского, О.Г. Прикога, В.А. Сластенина, А.П. Тряпицыной, Г.П. Щедровицкого, Н.О. Яковлевой и др. В исследованиях А.Н. Алексеева, B.C. Безруковой, В.П. Беспалько, A.B. Гладкова, Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильина, Н.В. Кузьминой, В.М. Монахова, Н.В. Харитоновой и др. раскрывается сущность процессов проектирования и моделирования педагогических систем и образовательного процесса в целом. Проектирование рассматривается в социальнопедагогическом (О.И. Генисаретский, М.Г. Мерзляков, З.Ф. Мазур, О.Г. Прикот, В.Е. Радионов и др.) и дидактическом (B.C. Безрукова, В.М. Монахов, Г.Е. Муравьева, Э.Г. Скибицкий, H.H. Суртаева и др.) аспектах. В ряде публикаций показана взаимосвязь психолого-педагогических и организационно-методических аспектов профессиональной подготовки специалиста в вузе (Ю.В. Варданян, В.И. Горовая, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Н.П. Клушина, А.М. Новиков, О.П. Околелов, A.B. Петровский, В.А. Сластенин и др.).
С точки зрения выполняемого исследования, ценность данных работ состоит в том, что их результаты позволяют создать целостное представление о сущности педагогического проектирования (его этапах, направленности,

действий и системы взаимодействий для реализации проектов, т.е. планирование реализации стратегий);
5) реализация проекта (организация непрерывной обратной связи, оценка процесса, доработка, корректировка);
6) оценка, анализ и обобщение результатов, определение дальнейших направлений деятельности;
7) оформление процесса и результатов проектирования в конкретных продуктах педагогического творчества - проекте, публикациях, сообщениях, докладах, защитах и т.д.
Говоря о концепции педагогического проектирования H.A. Алексеева, элементы которой были использованы нами в проектировании учебного процесса в рамках учебных дисциплин, изучаемых в техническом вузе, на проблемно-модульной технологии, следует заметить, что он одним из первых уделил особое внимание оптимизированному варианту педагогического объекта и построению методики измерения его параметров. И, если бы ученый при создании своей системы использовал идею цикличности, то ее можно было бы назвать наиболее полной.
Что, к примеру, и предлагают некоторые авторы. В работе И.И. Ильясова и H.A. Галатенко [71, С. 156-160] предлагаются такие циклические этапы проектирования общей схемы процесса обучения: 1) конструирование эскизного проекта обучения, начиная с его результатов; 2) реализация и коррекция; 3) оценивание общих результатов и их анализ для разработки следующего цикла обучения,
В.И. Гинецинский [135, С. 24-25], обращаясь к структуре педагогического проектирования, выделяет в ней такие этапы, как: 1) констатация и оценка результатов реальной практической деятельности; 2) выдвижение гипотез о связи результатов с факторами учебного процесса; 3) построение конкретной педагогической системы (ПС - 1); 4) построение педагогической системы (ПС - 2) специального целевого назначения; 5) построение методики измерения параметров системы; 6) сравнение