Здоровьесберегающий подход к организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования

• Автор: Красилов, Владимир Маркович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Анализ состояния проблемы здоровьесбережения в педагогической науке и практике

1.2 Здоровьесбережение в системе начального профессионального образования

1.3. Структурно-функциональная модель организации воспитательнообразовательного процесса учреждения НПО на основе здоровьесберегающего
подхода

Выводы по 1 главе:

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧРЕЖДЕНИЯ НПО НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОДХОДА

2.1. Содержание, организация и методы опытно-экспериментальной работы

2.2 Реализация структурно-функциональной модели организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении начального профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
Выводы по второй главе:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТУРАТУРЫ !
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и степень разработанности проблемы исследования.
Социально-экономические преобразования в стране предъявляют повышенные требования к качеству человеческого капитала и прежде всего к уровню подготовки, биологическим и социальным возможностям, состоянию физического и психического здоровья выпускников системы профессионального образования. Это, в свою очередь, определяет конкурентоспособность на рынке труда, успешность профессиональной адаптации, уровень социального благополучия молодого поколения.
В настоящее время профессиональное образование находится на этапе принципиальных нововведений, что определяется общими экономическими и социальными переменами, происходящими в России: изменениями
государственной образовательной политики в сфере образования; изменениями на рынке труда и возрастающими требованиями к содержанию, качеству и объемам подготовки работников; демографическими процессами, вносящими изменения в деятельность образовательных учреждений и в поведение учащихся и их родителей как потребителей на конкурентном рынке образовательных услуг. Эти изменения коснулись всех уровней профессионального образования, но особенно они затронули начальную профессиональную школу. В условиях перехода к рыночной экономике радикально изменяются требования к специалистам, работающим в различных сферах общественного производства. Значительная роль отводится таким личностным качествам профессионала, как профессиональная самостоятельность, мобильность, способность к взаимопомощи.
Профессиональное становление личности изучено многими авторами (Н.В. Андреева, А.К. Гастев, В.Н. Дружинин, Э.Ф .Зеер, Е.А. Климов, В.И. Ковалев, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.М. Новиков, А.Р.

Фонарев, В.Д. Шадриков и др.). Особенности организации педагогического процесса при подготовке конкурентоспособных рабочих кадров в соответствии с социально-экономическими задачами, стоящими перед современным обществом, исследованы в работах Ю. Бабаева, B.C. Гринько,
А.Т. Глазунова, Э.Ф. Зеера, Т.Н. Жукова, Т.С. Паниной, С.М. Редлиха, А.Н. Ростовцева, Е.А. Рыкова, A.D. Сейтешева, В.А. Скакуна, М.П. Сибирской,
A.И. Тимошенко, Ю.А. Якуба. Общие теоретические вопросы содержания обучения, организации учебного процесса в профессиональной школе рассмотрены в работах С.Я. Батышева, В.А. Белавина, И.А. Жигаловой, Г.Н. Жукова Л.И. Кундозеровой, Ю.А. Кустова, М.П. Пальянова, Т.С. Паниной,
B.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.В. Шапкина. Изучению особенностей структуры, функционирования и развития системы начального профессионального образования посвящены работы С.Я. Батышева, B.C. Безруковой, В.А. Болотова, Е.Я. Бутко, Б.С. Гершунского, И.Д. Клочкова, М.И. Махмутова, H.H. Михайловой, А.Я. Найна, А.М. Новикова, И.Г1. Смирнова, Е.В. Ткаченко, Л.Д. Федотовой и др. Методологические вопросы определения сущности профессионального образования представлены в трудах Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, М.П. Пальянова, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Т.Н. Шалавиной, Р.Х. Шакурова и др. Вопросам адаптации учащихся и выпускников учреждений НПО в современных социально-экономических условиях посвящены работы Н.М. Киселева, Г.Н. Кругликова, A.B. Кудряшова, Н.М. Ползуновой, М.И. Рожкова, H.H. Шамрай и др.
Анализ работ по начальному профессиональному образованию (НПО), позволяет охарактеризовать современное состояние этой системы. Система РШО оказалась в крайне затруднительной ситуации в виду недостаточного материально-технического и кадрового обеспечения, значительного сокращения количества выпускников основной и средней общеобразовательной школы,

Лесгафтом, В.Л. Матросовым, Н.И. Пироговым, И.С. Якиманской, В.Д. Шадриковым и др.
В фундаментальном труде К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» говорится: «...педагогика не наука, а искусство — самое обширное, сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на науку. Как искусство сложное и обширное, оно опирается на множество обширных и сложных наук; как искусство оно кроме знаний требует способности и наклонности, и как искусство же оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому: к идеалу совершенного человека.
Споспешествовать развитию искусства воспитания можно только вообще распространением между воспитателями тех разнообразнейших антропологических знаний, на которых оно основывается» [212, с. 84].
Антропологический подход в педагогике, как и современная педагогическая антропология, синтезирует и активно использует для решения своих задач достижения многих наук и искусств. Сам К.Д. Ушинский к обширному кругу антропологических наук относил анатомию, физиологию и патологию человека, психологию, логику, философию, географию (изучающую землю как жилище человека, человека как жильца земного шара), статистику, политическую экономию и историю в обширном смысле (историю религии, цивилизации, философских систем, литературы, искусств и воспитания) [149].
В своем труде К.Д. Ушинский подчеркивает связь между здоровьем ребенка и уровнем его развития. Он пишет: «...общее состояние здоровья, без сомнения, оказывает влияние на психическую жизнь и ее результаты; это влияние может быть бесконечно разнообразно... Воспитатель, следовательно, не должен упускать из виду здорового или больного состояния организма как влияющей причины, но должен в каждом данном случае исследовать, каково было это влияние, вперед уже зная, что это влияние может дать результаты не