Проектирование социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей в условиях современного университета

• Автор: Войлокова, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания проектирования социально-личностных компетенций будущих специалистов в образовательном процессе современного университета

1.1. Тенденции в развитии современной образовательной политики

по высшей школе

1.2. Понятие «социально-личностные компетенции» в российской

и международной педагогической теории и практике

1.3. Модель проектирования социально-личностных компетенций будущих специалистов экономического профиля в образовательном

процессе современного университета

ВЫВОДЫ по содержанию главы

ГЛАВА 2. Условия проектирования социально-личностных
компетенций студентов экономических специальностей
в образовательном процессе современного университета
2.1. Самооценка социально-личностных компетенций студентов ИНЖЭКОН (констатирующий эксперимент)
2.2. Условия развития социально-личностных компетенций как фактор профессионального самоопределения студентов ИНЖЭКОН (формирующий эксперимент)
2.3. Оценка сформированное социально-личностных компетенций студентов ИНЖЭКОН и успешности их профессионального
самоопределения
ВЫВОДЫ по содержанию главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гармонизация «архитектуры» европейской системы высшего образования задает вектор развития российской высшей школы. Требования активной социализации личности, которые отражены как в международных, так и в российских документах последнего десятилетия, показывают необходимость согласования и приведения образования в соответствие интенсивно развивающемуся в условиях глобализации рынку труда. В более узком смысле речь идет о разрешении противоречия между образовательной и профессиональной деятельностью в рамках компетентностного подхода, так как «знаниевая» парадигма уже не отвечает требованиям времени, что обусловливает необходимость интенсивных изменений стандарта высшей школы с учетом смены основополагающих педагогических принципов. Анализируя содержание действующих до последнего времени стандартов высшей школы второго поколения, в рамках которых проводилось настоящее исследование, следует отметить:
• ведущим критерием результатов образования оставалась квалификационная характеристика выпускника вуза;
• понятийный аппарат квалификационных характеристик не дает полного представления о реальных возможностях выпускника высшей школы в будущей профессиональной деятельности;
• описание цели и постановка задач не соответствуют требованиям обеспечения конкурентоспособности выпускников, хотя требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников различных специальностей расширены терминами «готовность», «способность», «ответственность», «понимание», «мировоззрение».
Вместе с тем, постепенно складывающиеся традиции реализации компетентностного подхода в международной практике высшего образования оперируют более конкретными прикладными категориями, соответствующими требованиям рынка труда. К таким, в частности, можно отнести, так называемые, гибкие навыки (Soft Skills), которые наряду с профессиональными компетенциями (Hart Skills), «отвечают» за конкурентоспособность специалиста на современном рынке труда. По оценке экспертов, именно они, прежде всего и определяют сегодня успешность

трудоустройства выпускников, карьерный рост специалистов и, в целом, успех профессиональной деятельности работника.
Анализ содержания образовательных стандартов и образовательной практики высшей школы позволяет нам утверждать,, что формирование и развитие гибких навыков студентов до сих пор не является! столь же важной задачей как формирование и развитие профессиональных компетенций. С этой точки зрения, основная проблема исследования определяется тем, что с одной стороны, степень развития социально-личностных компетенций или гибких навыков выпускников вуза имеет решающее значение для успешного профессионального самоопределения, трудоустройства и дальнейшей трудовой деятельности, а, с другой, отсутствие прописанного в стандартах механизма формирования и оценки социально-личностных компетенций, часто приводит только к декларированию их в качестве желаемых результатов образовательного процесса.
Очевидно, что в образовательном процессе современного университета можно создать условия для развития социально - личностных компетенций. С нашей точки зрения, решение данной проблемы возможно через образовательную деятельность, построенную на проектных принципах сетевой организации.
Таким образом, движущими силами нашего исследования являются противоречия:
• между необходимостью согласования ценностно-целевых оснований российской и европейской образовательных систем вузов в логике Болонского процесса и реальными трудностями ее реализации в практике отечественной высшей школы;
• между целями вузовского образования, направленными на формирование, прежде всего профессиональных компетенций, и необходимостью развития так называемых «гибких навыков» или социально - личностных компетенций.
На основании определения актуальности, базовых противоречий, основной проблемы и была сформулирована тема исследования - «Проектирование социально-личностных компетенций студентов экономических специальностей в условиях современного университета».

практику компетентностного подхода. Если говорить о профессиональной подготовке, то большой вклад в изучение систем высшего профессионального образования стран Европейского Союза внесли такие ведущие российские ученые, как В.И. Байденко, Б.Л. Вульфсон, Г.В. Мухаметзянова, Н.Д. Никандров,
О.Н. Олейникова, H.A. Селезнева и др. Различные подходы включения компе-тентностной модели в существующую модель подготовки специалистов были сформулированы в работах В.А. Болотова, В.В. Серикова; Ю.Г. Татур рассмотрел стандарты и программы высшего образования в компетентностной модели специалиста.
Выявлению сущности профессиональной компетентности посвящены многие работы философов, психологов, педагогов, в том числе Б.Г. Ананьева,
С.П. Ахтырского, Л.И. Берестовой, Ю.В. Варданяна, Е.А. Воротниковой, В.К. Загвоздкина, И.А. Зимней, М.Н. Карапетовой, Н.Е. Костылевой, A.A. Леонтьева, А.К. Марковой, Дж. Равена, A.B. Тихоненко, Я.И. Украинского, A.B. Хуторского, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова, В.И. Юдина и др.
Психолого-педагогической основой исследования вопроса профессиональных компетенций / компетентности и компетентностного подхода являются работы Б.Г. Ананьева, В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, A.A. Вербицкого, И.А. Зимней, В .Г. Казановича, B.C. Леднева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, М.С. Рыжакова и др.
Отечественная наука рассматривает компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. По мнению Д.А. Иванова, В.К. Загвоздкина, И.Л. Зимней, А.Г. Каспржака и др., именно он определяет направление изменения образовательного процесса, приоритеты, содержательный ресурс развития.
Идеи компетентностного подхода нашли более широкое применение в стандартах третьего поколения, которые основываются на понятии целостных компетенций и освоении ключевых (базовых) умений, охватывающих интеллектуальные, социальные и личностные умения и отношения, а также профессиональные знания, умения и компетенции («Требования к основным образова-