Развитие здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона

• Автор: Працун, Элина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 201 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Г лава 1 Здоровьесберегающая компетентность педагогов как

психолого-педагогическая проблема

1.1 Понятие здоровьесберегающей компетентности педагогов

в теории и практике педагогики

1.2 Социально-адаптивная ценность «здоровья» как концептуальная основа развития здоровьесберегающей компетентности педагогов
1.3 Структурно-функциональная модель развития здоровьесберегающей компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона

Выводы по первой главе

Глава 2 Реализация модели развития здоровьесберегающей

компетентности педагогов в образовательной инфраструктуре региона
2.1 Интеграция деятельности учреждений образовательной инфраструктуры региона в направлении развития здоровьесберегающей компетентности педагогов
2.2 Разработка и реализация образовательной программы развития здоровьесберегающей компетентности педагогов
в образовательной инфраструктуре региона
2.3 Результативность реализации модели развития здоровьесберегающей компетентности педагогов
в образовательной инфраструктуре региона
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. «Образование и здоровье» дополнительная образовательная программа развития здоровьесберегающей компетентности педагога в образовательной инфраструктуре региона
Приложение 2. Методические рекомендации по внедрению структурно-функциональной модели развития здоровьесберегающей компетентности педагога в образовательной инфраструктуре региона

Введение
Актуальность исследования. Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного развития обусловливается анализом состояния здоровья обучающихся в условиях различных образовательных учреждений, который свидетельствует о тенденции снижения уровня здоровья детей и подростков. По данным Министерства здравоохранения РФ и Госкомэпиднад-зора, лишь 10-14% детей практически здоровы, около 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% -хронические заболевания. Среди заканчивающих школу выпускников здоровые составляют 10%. Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в 1-й класс, неблагоприятным образом сказывается на их адаптации к учебным нагрузкам, режиму школы, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости в процессе их обучения.
Сложившаяся ситуация по проблеме сохранения здоровья детского населения настоятельно требует не только пересмотра концепции охраны здоровья детей в России, но и выработки новой научно обоснованной стратегии здоровьесберегающей деятельности в системе образования, осуществлять которую будет педагог, обладающий высоким уровнем компетентности в данном направлении.
Здоровье детей, их физическое и психическое развитие, социальнопсихологическая и медико-физиологическая адаптация в значительной степени определяются условиями их жизни и в большинстве своем условиями обучения в образовательном учреждении. Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО и ряда авторов (М. М. Безруких, Э. Н. Вайнер, С. В. Ким, Е. В. Степкина, О. М. Федоровская и др.) позволили выявить школьные факторы риска, которые негативно сказываются на развитии и здоровье детей. На первое место среди этих факторов исследователями выдвигаются уровень профессиональной компетентности педагогов, умение использовать здоровьесберегающие педагогические технологии, а также их личностные качества и состояние здоровья (Н. П. Абаскалова, М. М. Безруких, Н. Н. Малярчук,
В. Д. Сонькин и др.).

За последние несколько лет принят ряд документов, определяющих основные направления в развитии российского образования, ключевыми являются образовательная инициатива «Наша новая школа», новый закон «Об образовании РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и др. Стандарт представляет собой принципиально новый для отечественной школы документ, отличительной особенностью которого стало определение здоровья участников образовательного процесса в качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья - в качестве приоритетного направления деятельности образовательных учреждений всех уровней.
В работах Н. П. Абаскаловой, И. И. Айзмана, Э. В. Вайнера, Э. М. Казина, Г. А. Кураева, Н. К. Смирнова и других на основе психолого-педагогических, медико-биологических исследований определена роль педагога в создании адаптивно-развивающей и безопасной образовательной среды, сохранении и укреплении здоровья, формировании навыков здорового образа жизни обучающихся. Исследования Ф. Б. Березина, Л. Г. Качан, Л. М. Митиной, Н. П. Не-доспасовой, Н. Т. Рыловой и других подтверждают взаимосвязь здоровья педагогов и результативности их педагогической деятельности.
Вместе с тем анализ ряда работ (Т. В. Душенина, Л. А. Проскурякова,
Н. П. Недоспасова и др.) показывает, что 61 % педагогов и 82 % руководителей образовательных учреждений называют свое здоровье и знания о здоровье человека в числе шести основных жизненных ценностей, и только 19 % из них занимаются его сохранением и укреплением.
Образовательные учреждения различного типа и вида являются социальным институтом, осуществляющим социализацию детей, в процессе которой усваивается ценность здоровья, формируется мотивация к здоровому образу жизни. Большое значение в данном контексте приобретает деятельность педагогов по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Компетентность педагога в вопросах здоровья - важнейшая составляющая его профессиональной культуры, требующая постоянного пополнения

Переход от здоровья к болезни можно рассматривать как процесс постепенного снижения способности организма обучающихся приспосабливаться к изменениям социальной и образовательной среды, окружающих условий, что в итоге ведет к снижению общественных, социальных и трудовых функций [58].
Обзор адаптационных концепций позволяет выделить три основных аспекта адаптационной проблематики здоровья:
- экологический- здоровье как гармоничное сосуществование с природным окружением, в согласии с биологической природой человека, природосообраз-ность человеческого бытия, нарушение которого приводит к болезням и экологическим бедствиям;
- нормативный- здоровье как соответствие состояния и поведения индивидуума социальным и культурным нормам, принятым в данном сообществе, способность адекватно усваивать эти нормы;
- коммуникативно-интегративный- здоровье как полноценное общение с человеческим окружением, адекватность и продуктивность социальных отношений личности [48; 71; 95].
Концепция сохранения здоровья ребенка и взрослого человека очень близки в основе своей, но не идентичны, им свойственны принципиальные и существенные различия, поскольку определение ВОЗ, сформулированное для взрослых, недостаточно конкретно для использования в практике диагностики здоровья детей (т.к. оно ориентировано только на оценку статической, сиюминутной ситуации и не учитывает противоречий между оценкой состояния ребенка с позиций его конституции и динамикой его дальнейшего развития) [63].
У ребенка может появляться качественно новый тип патологического эффекта, отличный от болезни: альтерация индивидуального развития, или альтерация онтогенеза. Он возникает всегда, при любых заболеваниях и патологических состояниях, но не имеет никаких непосредственных проявлений и может быть выявлен через многие годы после перенесенного воздействия, нередко уже во взрослом или пожилом возрасте, способствуя ограничению тех или иных способностей, функциональных резервов, границ адаптации, социально значимой активности человека (И. М. Воронцов). Именно эта особенность определяет