Художественно-эстетическая подготовка будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства

• Автор: Шашина, Людмила Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 188 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические основы художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства
1.1. Содержание художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов
1.2. Сущностная характеристика метода проживания произведений искусства в контексте художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов
1.3. Модель художественно-эстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе метода проживания произведений искусства

Выводы по первой главе.

2. Экспериментальное исследование процесса художественноэстетической подготовки будущих учителей начальных классов на основе

метода проживания произведений искусства

2.1. Программа и ход опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержание опытно-экспериментальной работы по художественноэстетической подготовке будущих учителей начальных классов на основе
метода проживания произведений искусства
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Роль художественно-эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Влияние искусства на человека проявляется в развитии его сознания, чувств, взглядов и убеждений. Художественно-эстетический компонент - это неотъемлемая часть профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, которые должны хорошо знать содержание и сущность искусства, значимость художественного образования и его роль в развитии личности человека, механизм влияния искусства на развитие ребёнка, научиться методически правильно выстраивать урок, т.е. иметь хорошую художественно-педагогическую подготовку.
Художественно-эстетическая подготовка рассматривается как процесс формирования эмоционально-ценностной сферы личности на основе произведений искусства. В концепции Б.М.Неменского «Искусство как духовная культура» методы преподавания искусства это серьёзный механизм влияния на психику человека, на формирование его ценностных идеалов. В процессе художественно-эстетического образования личности используются не только общедидактические, но и специальные методы обучения. Один из таких - метод проживания эмоционально-чувственного опыта человечества -может стать основным методом формирования ценностных ориентаций молодого поколения.
Учебно-методический комплекс для начальной школы по программе
«Изобразительное искусство и художественный труд» существует уже более
30 лет. Программы «Методика изобразительного искусства» для будущих
учителей начальных классов создаются и на современном этапе развития
отечественного образования. Но в них не уделяется должного внимания
методу проживания произведений искусства. Поэтому многие учителя,
желающие использовать его в своей профессиональной деятельности,
вынуждены заниматься самообразованием. Недостаточно подготовлены к

использованию данного метода и молодые педагоги, которые впоследствии отказываются от программы, построенной на основе его использования, не понимая её истинного содержания.
Для внедрения в педагогическую практику концепции «Искусство как духовная культура», необходимо создать программу по «Методике изобразительного искусства», отвечающую современным требованиям, формирующую художественное мышление, образное восприятие действительности, творческие способности. Создание программнометодического комплекса для специальности «Учитель начальных классов», раскрывающего концептуальные основы использования метода проживания произведений искусства в художественно-эстетическом образовании будущих педагогов, является актуальной задачей.
Степень разработанности проблемы. Большой вклад в разработку теоретических проблем художественного образования внесли такие исследователи, как A.A. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, К.В. Павлик, И.М. Рязанцева, H.H. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова и др.
Существенный вклад в исследование истории художественного образования внесли А.Е. Терентьев, В. И. Козлов и др. Особенности осуществления мониторинга и пути повышения уровня художественного образования рассмотрены И.А. Бирич, М.Т. Ломоносовой и др.
Основы формирования профессиональных компетенций, знаний, умений, навыков учителей изобразительного искусства и начальных классов изучены в трудах А.Д. Алёхина, Д-В. Брагиной, В.В. Бондаревой, О.Г. Даутовой, TLA. Долгих, Н.М. Зацепина, Д.Л. Зрелых, В.П. Ковалёва,
В.И. Козлова, B.C. Кузина, Л.А. Мистратовой, И.А. Михайлова, Н.Е. Петрова, Т.Н. Петровой, H.H. Ростовцева, И.Ф. Слюняевой, Н.М. Сокольниковой, Е.В. Шорохова и др.
В процессе работы учитывались труды общеметодологического
характера известных ученых В.И. Андреева, В.В. Анисимова,
Ю.К. Бабанского, Б.З. Вульфова, О.Г. Грохольской, Т.Н. Зотова, В.Д. Иванова,

«Эстетически воспитать кого-либо означает создать у этого лица постоянный и правильно действующий канал, отводящий и отвлекающий на полезные надобности внутренний напор подсознательного». Л.С. Выготским определён главный механизм влияния эстетического образования на формирование человека [19, с.294].
Но это образование не должно иметь формальный характер, то есть его содержание не должно быть построено только на знании произведений искусства, его направлений и течений и имен авторов. Именно от такого псевдохудожественного образования предостерегает Б.М. Неменский: «Но иначе — фикция, видимость приобщения: именно такой путь дает не эмоционально-ценностное развитие личности, а знаточество, снобистское знание, которое при любой обильности почти не влияет на подлинные отношения человека к миру, на его совесть, на стимулы поступков» [69, с.97]. Скорее оно должно включать механизм восприятия сущности искусства. Взаимосвязь между обучением рисованию и знакомством с произведениями искусства была замечена ещё древнегреческим мыслителем Аристотелем: «И рисование также, очевидно, изучается потому, что оно приносит пользу при лучшей критической оценке художественных произведений» [5, с. 36].
Ребёнку доступно в искусстве гораздо больше, чем можно предполагать, он может уловить прелесть искусства, невыразимую словом. Он может понять любую проблему, высказанную художником. Нужно только помочь ему самостоятельно рассматривать искусство, вникать в него, научиться его видеть. Такие сложные произведения изобразительного искусства как «Блудный сын» и «Портрет старушки» Рембрандта, «Над вечным покоем» И.И.Левитана, «Последний день Помпеи» К. Брюллова способны воспринимать младшие школьники на уроках с особой эмоциональной атмосферой, созданной учителем.
На необходимость умелой организации художественного восприятия
указывают А.И. Щербаков, Б.П. Юсов и др.