Формирование профессиональной компетентности будущего педагога к работе в системе дополнительного образования

• Автор: Никульников, Антон Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Содержание понятия «будущий педагог системы дополнительного образования»

1.2. Ретроспективный анализ подготовки вожатых и современные тенденции деятельности педагога системы дополнительного образования в детском оздоровительном лагере

1.3. Сущность и структура понятия «профессиональная компетентность

будущего педагога системы дополнительного образования»

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Модель формирования профессиональной компетентности будущего педагога системы дополнительного образования
2.2. Педагогические условия функционирования модели формирования профессиональной компетентности будущего педагога в системе дополнительного образования
2.3. Методика проведения и анализ результатов экспериментальной
работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В нормативных документах Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», «Федеральная целевая программа формирования образования на 2011 -2015 годы» определены важность и значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению молодежи.
Федеральный закон «О дополнительном образовании» от 12.07.2011г. характеризует дополнительное образование детей как целенаправленный процесс воспитания, обучения и формирования личности посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности в интересах человека, общества и государства.
В последние два десятилетия система дополнительного образования детей испытывает серьезные затруднения. По мнению ученых В. А. Березиной [21], А.К. Бруднова [28], A.B. Золотаревой [68], O.E. Лебедева [103] сюда можно отнести: недостаточную разработанность нормативных документов вообще, и в частности документов, регламентирующих подготовку будущего педагога к работе в системе дополнительного образования.
Исходя из Федерального закона «О дополнительном образовании» к образовательным учреждениям дополнительного образования детей отнесены детские оздоровительные лагеря. В Законе «О дополнительном образовании» указано, что к учреждениям системы дополнительного образования отнесены: дворцы и центры (дома) детского творчества, детские клубы и студии, детские оздоровительные лагеря. В этом списке детские оздоровительные лагеря занимают одно из важнейших мест, так как являются образовательно-оздоровительными учреждениями и выполняют

общественный заказ по оздоровлению, социализации, педагогической поддержке детей и подростков.
В настоящее время педагогическую деятельность в детских оздоровительных лагерях осуществляют как постоянные педагогические кадры (директор, заместитель директора по воспитательной работе, методист и др.), так и будущие педагоги системы дополнительного образования.
Переход российского образования на компетентностный подход в обучении и воспитании детей предполагает формирование профессиональной компетентности будущего педагога системы дополнительного образования. Данный подход представляет собой совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов, которые позволяют будущему педагогу осуществлять профессиональную деятельность в системе дополнительного образования.
Формирование профессиональной компетентности будущего педагога системы дополнительного образования рассматривается нами как одна из важных проблем профессионального образования, решаемая в процессе подготовки будущих педагогов к работе в системе дополнительного образования к профессиональной деятельности в детском оздоровительном лагере.
Общетеоретические основы изучения проблемы профессиональной компетентности, раскрытие структуры и путей ее формирования представлены в работах: Б.И. Боденко [24], В.Г. Воронцова [35],
О.Ю. Елькиной [59], И.А.Зимней [67], Н.В. Кузьминой [99], O.E. Лебедева [103], Л.В. Львова [114], A.C. Марковой [116], А.Г. Никифорова [127], В.Г. Онушкина [132], Т.С. Паниной [138], С.М. Редлиха [151], В.В. Серикова [162], В.А. Сластенина [165], Н.Ф. Талызиной [176], Л.В. Тарасовой [179],
A.B. Хуторского [198], О.Б. Читаевой [201] и др.

Подготовке вожатых в период с начала двадцатых и до середины восьмидесятых годов прошлого столетия уделялось достаточно много внимания. Настоящее исследование показало, что первые документы, затрагивающие проблему кадров, необходимых для работы с детьми, появились в начале 1920-х годов. «Вторая Всероссийская конференция РКСМ» [96] (революционного коммунистического союза молодежи) 1922 г. рассмотрела вопрос о детском движении и приняла резолюцию, в которой ЦК (центральному комитету) комсомола поручалось разработать вопрос о детском движении и применении в нем системы скаутинг, к этому времени реорганизованной. В этом же году было организовано Бюро по работе среди детей, а в сентябре 1922 года возникло Центральное Бюро детских групп - «Главквартира юных пионеров» (руководящий орган пионерской организации). В 1923 году ЦК комсомола выявил в качестве основной задачи не столько расширение пионерской организации, сколько создание руководящего ядра вожатских отрядов и организацию их учебы.
Таким образом, обозначенные выше документы позволяют сказать:
• начиная с 1922 года, вожатые подбирались из числа комсомольцев;
• пионерские отряды, создавались, прежде всего, при фабриках, детских домах и школах;
• вожатые сочетали свою деятельность с работой на производстве.
С целью привлечения комсомольцев к работе с пионерами оргбюро ЦК РКП (б) и ЦК комсомола в двадцатых годах приняли решения, о том, что подбор и подготовка работников детского движения должны стать одними из первых задач. Выполняя постановления ЦК РКП (б) и ЦК комсомола, Совнаркомом РСФСР и Наркомпросом РСФСР в 1925-1926 годах с целью закрепления кадров вожатых в отрядах сделано:
• вожатым предоставлялись все льготы, которые были установлены Совнаркомом РСФСР от 1926 года для сельского учителя;
• наряду с комсомольцами 54% отрядных вожатых составляли молодые рабочие.