Формирование социальной компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций

• Автор: Ильина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЙ

§ 1. Формирование социальной компетенции у студентов

профессиональных образовательных организаций как

педагогическая проблема

§ 1Л. Историография проблемы формирования социальной компетенции у студентов средних профессиональных

образовательных организаций

§ 1.2. Современное состояние проблемы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных
образовательных организаций
§ 2. Система формирования социальной компетенции у
студентов профессиональных образовательных организаций
§ 2.1. Методологические основы построения системы формирования социальной компетенции у студентов
профессиональных образовательных организаций
§ 2.2. Содержание системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных
образовательных организаций
§ 3. Педагогические условия эффективного
функционирования системы формирования социальной компетенции у студентов профессиональных
образовательных организаций
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
§ 1. Цели, задачи и характеристика экспериментальной работы по формированию социальной компетенции у
студентов профессиональных образовательных организаций
§ 2. Реализация системы формирования социальной
компетенции у студентов профессиональных образовательных организаций и комплекса педагогических
условий ее эффективного функционирования
§ 3. Результаты экспериментальной работы по
формированию социальной компетенции у студентов
профессиональных образовательных организаций
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение
Современное российское профессиональное образование ставит перед исследователями множество вопросов. За прошедшие пять-десять лет существенно поменялись взгляды на условия функционирования системы начального профессионального образования. Социальные изменения в обществе с неизбежностью повлекли за собой реформирование отечественного профессионального образования. Общие ориентиры модернизации современной системы профессионального образования в рамках Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» [82; 83] связаны с тем, что для выполнения определенных видов профессиональной деятельности квалифицированных рабочих назрела необходимость реформирования всего учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования. Оптимальным решением данной проблемы стало повышение статуса начального профессионального образования, которое приравнивается к уровню («первый» уровень) среднего профессионального образования - подготовка квалифицированных рабочих [83].
Внедрение ФГОС среднего профессионального образования (с включением в его структуру начального профессионального образования - отделения подготовки квалифицированных рабочих) и принятие нового российского закона об образовании состоялись сравнительно недавно, однако оценка эффективности реализации данных нормативных документов требует анализа имеющегося опыта функционирования учреждений профессиональной школы в новых условиях. По-прежнему отделения подготовки квалифицированных рабочих выполняют важную социальную функцию, поскольку 75% обучающихся в них являются детьми из многодетных, неполных и неблагополучных семей [184; 201].
Система профессионального образования представляет собой социальный институт, эффективность работы которого определяет не только состояние страны в текущий момент, но и перспективы ее дальнейшего благополучия [82;

Значительный вклад в изучение профессиональной компетенции внесли
В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Хуторской и др. [23; 84; 85; 86; 87; 126; 143; 144; 196; 206]. При этом, несмотря на значительный интерес к этому термину, нет единодушия среди исследователей в его трактовке.
Профессиональная компетенция понимается как:
- круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности (В.И. Колесникова) [147];
-способность осуществлять действия в соответствии с целями и задачами производства, самостоятельно оценивать результаты своей профессиональной деятельности (В.И. Байденко) [23];
- внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования (И.А. Зимняя) [86].
После проведения анализа существующих точек зрения на трактовку понятия «профессиональная компетенция» [35; 41; 47; 54; 73; 84; 177; 191] мы выделили следующие характеристики данного феномена:
- представляет собой сложное личностное образование;
- имеет системный характер (составляющие ее элементы находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и при интеграции обеспечивают возникновение нового личностного образования);
- формируются на основе синтеза теоретического знания и практических умений, встраиваясь в структуру уже сложившихся личностных характеристик;
- содержательно детерминируется характером профессиональной деятельности, для выполнения которой она необходима;
- определяется устойчивым ценностным отношением к профессии;
- включает в свой состав необходимые для осуществления профессиональной деятельности компоненты: когнитивный (знания), практический (умения и навыки, опыт их реализации) и личностный (профессионально значимые личностные качества, ценностные ориентации);