Формирование готовности студентов колледжа к проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Митрофанова, Гульмира Ганиматовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 213 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности студентов колледжа к проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку
1.1. Обучение проектной деятельности в истории зарубежной и отечественной педагогики

1.2. Сущность проектной деятельности в современной дидактике

1.3. Иностранный язык как средство обучения проектной деятельности

1.4. Готовность к проектной деятельности как результат обучения Выводы по I главе

Глава 2. Практическая реализация технологий обучения проектной деятельности в процессе изучения иностранного языка

2.1. Диагностика готовности студентов к проектной деятельности

2.2. Технология обучения студентов проектной деятельности в процессе изучения иностранного языка на основе эксплицитного подхода
2.3. Технология обучения студентов проектной деятельности в процессе изучения иностранного языка на основе имплицитного подхода
2.4. Результаты экспериментальной работы
Выводы по II главе
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Перемены в социально-экономической жизни нашего общества, изменения и тенденции развития образования сегодня настоятельно требуют кардинальных изменений в подготовке учителя, от которого требуется не простая трансляция знаний, формирование умений и навыков, что, безусловно, необходимо, а самостоятельного и творческого подхода к решению педагогических задач. Потребность в новом педагоге продиктована, с одной стороны, гуманистической парадигмой образования, с другой - инновационными процессами во всей жизни общества. Современная социальная ситуация ориентирует образование на воспитание самостоятельной, творческой личности, способной действовать в нестандартных условиях.
Поиск новых подходов к организации обучения возвращают педагогическую теорию и практику к проблеме проектной деятельности. Именно проектная деятельность, по мнению многих авторов (М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, Г.Д. Кириллова, И.А. Колесникова, С.В. Кривых, О.Н. Крылова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, Н.Н. Суртаева) в наибольшей степени способствует развитию самостоятельности и творческого мышления. Таким образом, сегодня можно говорить о новой волне в исследовании воспитательных, развивающих возможностей проектной деятельности, технологий ее реализации, в частности, при обучении студентов - будущих педагогов способам проектной деятельности. Последнее объясняется прагматической направленностью на конкретный результат, который можно увидеть, осмыслить и применить в практической деятельности, а также возможностью включить каждого студента в активный познавательный процесс.
К настоящему времени в российской и зарубежной педагогической науке накоплен значительный теоретический материал, раскрывающий сущность проектной деятельности в разных аспектах. Философские основы метода проектов отражены в исследованиях зарубежных ученых: Д. Джонса, Д. Дьюи, В. Килпатрика и др. Работы М.П. Горчаковой-Сибирской, Е.С.Заир-Бек, И.А. Колесниковой, Н.Н. Нечаева, В.Е. Радионова, Ю.А. Тюкова, и др.

раскрывают сущность педагогического проектирования. Исследования Н.В. Матяш, Н.Ю. Пахомовой, Е.С. Полат, С.В. Кривых, H.H. Суртаевой, А.Н. Щукина и др. содержат результаты применения метода проектов в обучении.
В трудах вышеперечисленных авторов проектная деятельность рассматривается как вид деятельности, как метод науки, как форма порождения инноваций, как управленческая процедура, как творческий процесс преобразования возможного в действительное. Однако при самой основательной разработке теории проектной деятельности, педагогическая практика свидетельствует о том, что не только молодые педагоги, но и состоявшиеся учителя испытывают серьезные затруднения как в применении проектной технологии, так и в проектировании собственной педагогической деятельности.
В данных обстоятельствах выделяются следующие противоречия: между потребностью современной школы в учителях, владеющих проектной деятельностью, и реальным уровнем ее сформированности;
•между пониманием педагогическим сообществом значимости проектной деятельности для развития самостоятельности и творчества учащихся и недостаточностью дидактических разработок по данной технологии.
Данные противоречия обозначили проблему исследования — педагогическое обеспечение готовности студентов колледжа к проектной деятельности. Проблема определила тему исследования: «Формирование готовности студентов колледжа к проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку».
Объект исследования: процесс обучения студентов колледжа иностранному языку.
Предмет исследования: готовность студентов колледжа к проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку.
Цель исследования: разработать технологии обучения студентов колледжа проектной деятельности на основе применения эксплицитного и имплицитного подходов в процессе изучения иностранного языка.
Гипотеза исследования: технологии обучения студентов проектной

1.2. Сущность проектной деятельности в современной дидактике
В последнее время такие понятия, как «проект», «проектная деятельность», «проектирование», «педагогическое проектирование» уверенно входят в педагогическое сознание и педагогическую практику. Задачей данного параграфа является раскрытие сущности данных понятий на основе анализа работ современных ученых.
В практике современного российского образования обращение к проектной деятельности получает большее распространение, чем в 20-е гг. Это обусловлено потребностями главного стратегического направления развития системы образования в мировой педагогике - развивающим обучением, формированием и развитием интеллектуальных умений учащихся, их нравственным развитием.
Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия в системе «учитель - ученик». Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине "развивающее обучение". В контексте традиционных подходов к организации обучения осуществление развивающей функции, как правило, сводится к развитию речи и мышления, поскольку именно развитие вербальных процессов нагляднее других выражает общее развитие ученика. Однако это сужающее развивающую функцию понимание направленности обучения упускает из виду, что и речь, и связанное с нею мышление эффективнее развиваются при соответствующем развитии сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер личности. Таким образом, развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Согласно Л.С. Выготскому, “развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникно-