Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования

• Автор: Морозова, Галина Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.1. Формирование экономической компетентности как педагогическая проблема подготовки современного специалиста

1.2. Модель формирования экономической компетентности у студентов вуза

1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели формирования экономической компетентности у студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
2.1. Цели и задачи опытно - поисковой работы по формированию экономической компетентности будущих специалистов
2.2. Реализация модели формирования экономической компетентности студентов в процессе профессионального образования в вузе

2.3. Анализ и результаты опытно - поисковой работы

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Российское экономическое развитие вызвало глубокую трансформацию социально-экономической жизни в стране, которая характеризуется процессами глобализации, информатизации и изменением характера труда, ориентацией образования на экономику знаний, осуществлением переориентации экономики на потребителя. Потребность общества в мобильных, экономически грамотных специалистах, способных принимать самостоятельные компетентные решения в условиях стремительно меняющегося рынка, возрастание роли экономического взаимодействия и взаимодополнения предъявляет достаточно высокие требования к профессиональной подготовке специалистов в образовательных учреждениях. Радикальные преобразования, которые происходят в системе образования России, определяются «Концепцией модернизации образования на период до 2010 года», «Национальной доктриной образования до 2025 года», Болонским соглашением, материалами Государственного совета РФ по образованию, в которых отмечается, что «конкурентоспособность любой страны мира в ближайшие десятилетия будет определяться способностью интегрироваться в глобальную экономику знаний. Создание новых знаний становится основным источником роста национальных экономик и качества жизни большого числа людей» (О развитии образования в РФ, 24 марта 2006 г.).
Однако, в образовательном процессе вуза проблеме формирования экономической компетентности студентов - будущих государственных и муниципальных служащих недостаточно уделяется внимания, что затрудняет актуализацию ресурса самообразования студента в учебной и внеучебной деятельности, в формировании экономической компетентности. И хотя данные анкетного опроса (325 респондентов) подтвердили факты возрастающего интереса студентов «быть компетентным и конкурентоспособным профессионалом» (88,3%), изъявили желание получить дополнительные «знания и умения в области экономики» лишь 15,4%, «освоить методику применения эффективных хозяйственных решений» - 14%, но 64%
опрошенных не видят значимости экономических знаний и умений в своей профессии.
В настоящее время, в педагогической и специальной науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему: изучению проблемы совершенствования содержания и организации образования посвящены работы В.В. Краевского, Н.В. Лежневой,
A.М. Новикова, С.А. Репина, В.В. Серикова, Г.Н. Серикова, В.Г. Харчевой,
B.Н. Худякова, Н.В. Худяковой, и др. Теоретическое осмысление компетентностного подхода отражено в работах Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней,
A.B. Хуторского и др., а проблемы формирования профессиональной компетентности у студентов вуза нашли свое отражение в исследованиях Е.А. Варакана, Е.А. Жилкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Макаровой, Л.М. Митиной, В.А. Полякова, А.И. Щербакова и др. и др. Отдельные аспекты экономической подготовки рассматриваются в работах B.C. Семашко,
B.Д. Симоненко, Ю.Г. Татур, Е.Н. Хаматнуровой, С.Д. Чуркина и др. Профессиональной подготовке будущих менеджеров посвящены работы
H.A. Киселевой, Е.В. Лебедева, С.А. Новиковой, Н.В. Попова, В.М. Шепель и др. Однако при всей значимости проведенных исследований проблема формирования экономической компетентности будущих специалистов неэкономических специальностей на наш взгляд изучена недостаточно.
Актуальность исследования усугубляется наличием противоречий между:
- возросшей потребностью общества в специалистах, обладающих экономической компетентностью, успешно адаптирующихся к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, и ее реализацией в системе вузовского образования;
- имеющимися возможностями экономических дисциплин в формировании экономической компетентности и недостаточным их использованием в практике преподавания;
требованиями образовательной практики в научно-методическом обеспечении исследуемого процесса и недостаточной разработанностью

намеченных экономических результатов. Практические экономические компетенции проявляются в способности: проводить адекватную самооценку своих достижений и оценку достижений в области экономического познания своих сокурсников; сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений; формирования таких качеств и свойств как ответственность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу; к предвидению, инициативному, критическому и инновационному прогнозированию результатов деятельности, творческому воображению. В ГОС отражены такие практические компетенции в области экономики как: умение применять количественные и качественные методы анализа при оценке состояния экономической среды, деятельности органов и организаций; способность оценивать экономические условия и последствия (результаты) осуществления государственных программ, кроме того, владеть навыками использования инструментов экономической политики; понимать современные тенденции развития мировой экономики, ориентироваться в вопросах международной конкуренции; обладать способностью использовать знания методов и теорий экономических наук при проведении экспертных и аналитических работ; владеть методикой анализа экономики общественного сектора, макроэкономическими подходами к объяснению функций и деятельности государства.
Таким образом, практические компетенции будущего специалиста соответствуют более высокому уровню требований, предъявляемых ГОС к личности современного компетентного специалиста способного к решению профессионально-экономических задач.
Понимание сущности и содержания экономической компетентности подтверждает, что искомая компетентность проявляется и окончательно формируется только в процессе непосредственной профессиональной деятельности специалиста. Однако отдельные ее стороны (специальные знания, представления, индивидуальные качества и др.) могут и должны складываться