Формирование готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел

• Автор: Акимов, Евгений Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ; :
1.1 Сущностно-содержательная характеристика готовности будущего учителя технологии к организации предпринимательской деятельности школьников
1.2. Педагогический потенциал народных ремесел в, формировании готовности студентов к организации предпринимательской деятельности школьников
1.3. Анализ современной практики подготовки будущих учителей технологи» к организации предпринимательской деятельности школьников в сфере народных ремесел
1.4. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей технологии к организации предпринимательской деятельности школьников в.сфере народных ремесел

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА Н. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ

2.1. Организация и планирование экспериментальной работы

2.2. Ход и анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ*ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Радикальные перемены, происходящие во всех сферах жизни, динамизм обновления научных знаний обусловили острое противоречие между сложившимися традициями в образовательной сфере и потребностями быстро развивающегося социума. Разрешение этого противоречия возможно через активный процесс модернизации содержания образования и организацию инновационной педагогической деятельности как условия обеспечения про-, дуктивности и качества обучения. В этой связи одним из условий соответствия качества' обучения социально-экономическим требованиям общества и государства является инновационный характер образования, отражающий жизненный и профессиональный контекст и имеющий личностно ориентированную направленность. При этом важно учитывать то обстоятельство, что специалист должен владеть умениями проектировать свою деятельность в соответствии1 с новыми требованиями времени, изменяющимися обстоятельствами.
В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года стратегической целью является достижение уровня экономического и социального развития, соответствующего статусу России как ведущей мировой державы XXI века, занимающей передовые позиции в глобальной - экономической конкуренции. В этом большая роль отводится системе образования, которая должна отвечать потребностям общества и государства.
Современные стратегические ориентиры развития высшего педагогического образования обусловливают необходимость поиска таких подходов к практике подготовки учителя, которые формируют специалиста нового типа, готового к профессиональной деятельности в условиях открытости и конкурентности образования, его нацеленности на выполнение социально-экономического заказа государства.
Применительно к подготовке учителей технологии в условиях вуза практикоориентированный подход обеспечивает воспитание и развитие ини-

циативной, творческой личности, формирование у нее внутренней готовности к самосовершенствованию и саморазвитию, что является основой для организации и реализации предпринимательского дела, ведению хозяйственной деятельности на базе образовательного учреждения.
Для того чтобы будущий преподаватель мог воспитывать- предприимчивых, активных, социально адаптированных и ответственных людей, он должен обладать широким спектром знаний, умений и навыков, иметь деловые качества, владеть методикой организации предпринимательской деятельности школьников.
Важным компонентом профессиональной характеристики такого учителя являются практические умения и навыки, необходимые для предпринимательской деятельности (П. Р. Атутов, А. С. Прутченков), для реализации технологических заданий по разработке и внедрению бизнес-проектов, связанных с предоставлением на рынке различных товаров и услуг.
Общетеоретические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя разрабатывались О. А. Абдуллиной, С. И. Архангельским, Н. В. Кузьминой, В. Г. Максимовым, О. Г. Максимовой,
В. А. Сластениным, Л. Ф. Спириным, А. И. Щербаковым и др.
Проблемы, формирования профессионально-педагогических умений и готовности будущих учителей к учебно-воспитательной работе в целостном педагогическом процессе стали предметом исследования Ю. П. Азарова, Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Ю. К. Васильева, Н. И. Вьюновой, К. М. Дурай-Новаковой, И. Я. Зязюна, В. П. Ковалева, М. М. Левиной, О. Г. Максимовой, А. И. Мищенко, А. Г. Мороз, В. Н. Ретюнского, В. А. Ситарова, Л. Ф. Спирина, Д. Ш. Турсунова, Е. Г. Хрисановой, Н. И. Фатеевой, А. Н. Ча-лова, А. И. Щербакова и др.
Проблема подготовки будущего учителя технологии разрабатывалась в исследованиях В. И. Андреева, О. В. Атауловой, В. П. Атутова, В. И. Дмитриева, Е. В. Ильяшевой, А. В. Леонтьева, Г. Е. Муравьевой, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцева.

Следовательно, в новых социально-экономических условиях студентам необходимо уметь самостоятельно проводить ситуативный анализ прошлого и настоящего, прогнозировать события и на их основе моделировать и проектировать перспективу и обладать высокой степенью готовности к проектносозидательной деятельности. Ориентация на свободное владение знаниями -это необходимый фундамент для.поиска всё новых и новых знаний в области экономики и менеджмента, которые способствуют превращению фантазии, «бредовой идеи» в научно обоснованные замыслы, прогнозы, проекты [230, с. 20].
В связи с внедрением в жизнь новой*техники, передовых технологий, с востребованностью народных ремесел, с изменениями' в вузовских и школьных программах соответственно, учителю технологии необходимо приобретать новые знания и- умения, расширяющие традиционный профессиональный багаж. Поэтому одной из задач нашего исследования является разработка- критериев сформированности предпринимательских умений в сфере народных ремесел. Эти критерии будут служить ориентиром для организации всей экспериментальной работы, а их достижение (по уровням)! обеспечит повышение эффективности профессиональной подготовки учителя технологии.
По определению П. И. Пидкасистого, «критерий» (греч. — средство для суждений, отличительный признак) - «признак, на основании которого производится оценка чего-либо; мерило; условная принятая мера, позволяющая произвести измерение предмета и на основании этого дать ему оценку» [170, с. 475].
Критерии и показатели эффективности подготовки к профессиональной деятельности учителя явились предметом исследования ученых и педагогов: О. А. Булавенко, В. П. Веселова, С. Н: Веклич, В. А. Дорошенко, Л. П. Заречной, Н. В. Зеленко, А. А. Кочетовой, В. А. Кан-Калика,
Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, Н. В. Матяш, А. К. Марковой, Н. Г. Руби-ной, В. А. Сластенина, В. Д. Симоненко, Н. В. Семеновой, А. Эверт и др.