Формирование готовности бакалавра к социально-воспитательной деятельности в детском оздоровительном учреждении

• Автор: Белов, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к социально- 19 воспитательной деятельности как научная проблема
1.1. Методологические основы формирования готовности бакалавров к 19 педагогической практике в условиях вуза

1.2. Специфика формирования готовности бакалавров к социально-

воспитательной деятельности в детских оздоровительных учреждениях разного типа

1.3. Теоретическая модель формирования готовности бакалавров к

социально-воспитательной деятельности в детском оздоровительном учреждении

Выводы к первой главе

Глава II. Реализация теоретической модели формирования готовности

бакалавров к социально-воспитательной деятельности в детском

оздоровительном учреждении в рамках педагогической практики
2.1. Структура, содержание и технология подготовки бакалавров к
педагогической практике в детском оздоровительном учреждении
2.2. Организационно-педагогические условия формирования готовности
бакалавров к социально-воспитательной деятельности в детском
оздоровительном учреждении
2.3. Критерии, показатели и уровни готовности бакалавров к социально- 116 воспитательной деятельности в рамках педагогической практики в детском оздоровительном учреждении
2.4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию 129 готовности к социально-воспитательной деятельности в детском
оздоровительном учреждении в рамках педагогической практики
Выводы ко второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Сегодня российские педагогические вузы осуществляют обучение в соответствии с разработанным Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования последнего поколения по направлениям «бакалавриат» и «магистратура».
Роль и задачи системы образования в вузах определяется (помимо ФГОС ВПО) также рядом нормативно-правовых документов Правительства и Министерства образования и науки Российской Федерации (Закон «Об образовании в Российской Федерации», Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Государственной программой города Москвы на среднесрочный период (2012-2016), Программой развития образования города Москвы («Столичное образование»), Государственной программой РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы».
В контексте нормативно-правовых документов и существующих требований в системе высшего профессионального образования формирование готовности рассматривается как целостное проявление всех сторон личности, дающее возможность эффективно выполнять социально-воспитательную деятельность. Для этого необходимо глубокое изучение теоретических подходов к реализации данного вида деятельности в разных типах детских оздоровительных учреждений. Готовность бакалавров к практической деятельности предполагает наличие личностных образований, обеспечивающих вариативность профессиональных действий, способность самостоятельно строить технологию проектирования социально-воспитательной деятельности, готовность к креативной деятельности как интегративному качеству личности, формировать профессиональные компетенции.
Социально-воспитательный компонент играет важную роль в профессиональном становлении бакалавра. В соответствии с ФГОС ВПО (раздел «Педагогическое образование» (бакалавриат)) вузы обязаны способствовать

развитию социально-воспитательного компонента в учебном процессе и в практической деятельности.
Специфика формирования готовности бакалавра к социально-воспитательной деятельности в разных типах детских оздоровительных учреждений определены нормативно-правовыми документами (Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации”», Национальный стандарт РФ), из которых следует, что детское оздоровительное учреждение не имеет четкого научного определения. Исследования JT.B. Байбородовой, В.П. Бедерхановой, JI.B. Васюты, A.B. Волохова и др. позволяют определить детское оздоровительное учреждение как детские лагеря, центры, базы и комплексы разных типов и видов, результатом деятельности которых является отдых, оздоровление, обучение, воспитание и социализация детей и подростков.
Анализ современной системы подготовки к социально-воспитательной деятельности в вузе позволяет выделить ее основные проблемы:
Во-первых, слабо осуществляется подготовка бакалавра в вузе по разработке технологии социально-воспитательной деятельности в образовательных учреждениях.
Во-вторых, существует потребность в качественной подготовке бакалавра к педагогической практике. В современных вузах активизировалась система дополнительной подготовки студентов, что способствует повышению их конкуретноспособности и востребованности на рынке труда.
В-третьих, современная подготовка бакалавров к практической деятельности требует новых подходов и технологии ее организации в системе высшего профессионального образования.
В связи с этим процесс подготовки в современных условиях должен представлять собой целостную систему, которая решает комплекс образовательных задач, учитывает специфику и способствует формированию готовности бакалавра к социально-воспитательной деятельности в детских оздоровительных учреждениях.

Рассмотрев методологические подходы, которые стали базовыми в нашем исследовании, был определен принципов формирования готовности бакалавров к педагогической практике в частности и социально-воспитательной деятельности в целом.
Принцип в педагогике — «центральное понятие, основание системы, представляющее обобщение и распространение какого-либо положения на все явления той области, из которой данный принцип абстрагирован» [230].
На протяжении столетий по мере развития педагогической мысли формировались и продолжают формироваться основные педагогические принципы. Изучением и научным обоснованием педагогических принципов занимались В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, М.Г. Гарунов, A.A. Золотарев, А.М. Новиков, Ю.Г. Фокин и др. В современной педагогике можно выделить целый ряд педагогических принципов. С учетом темы нашего исследования мы выделяем следующие принципы:
- принцип инновационно-креативный (Ш.А. Амонашвили, М.С. Бургина, A.B. Хуторской, В.Ф. Шаталов, Р.Н. Юсуфбекова и др.) предусматривает организацию социально-воспитательного процесса в соответствии с современными методиками и технологиями, которые неразрывно связаны с креативным подходом;
- принцип мотивированности (Д. Карнеги, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д. Уотсон и др.) предполагает заинтересованность бакалавра в самостоятельной деятельности, повышении профессиональной компетенции, включенность в учебный и воспитательный процесс;
- принцип социальной активности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.) рассматривает социально-воспитательную деятельность в образовательной среде как фактор овладения опытом общественных отношений. Он предполагает активное применение бакалавром знаний, умений, жизненного опыта в общественно-полезной деятельности (в том числе и в производственной (педагогической) практике).