Подготовка учителя в системе повышения квалификации к формированию ключевых компетентностей школьников

• Автор: Белорыбкина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА!. Теоретические основы подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.
1.1. Современные подходы к совершенствованию профессиональной подготовки учителя в системе повышения квалификации
1.2. Современная трактовка проблемы формирования ключевых компетентностей школьников
1.3. Профессиональная готовность педагога как ведущее условие формирования ключевых компетентностей школьников
ГЛАВА И. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.
2.1. Разработка модели подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации
2.2. Технология подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников
2.3. Экспериментальная проверка и апробация эффективности модели и технологии подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников с. 133
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
с. 143 - 148 с. 149 -176 с

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в стране предъявляют новые требования к качеству общего образования, которое зависит не только от усвоенных знаний и умений, но и от овладения ключевыми компетентностями, необходимыми в любой сфере жизнедеятельности. В этой связи особое значение приобретает подготовка учителя в системе повышения квалификации к формированию ключевых компетентностей школьников.
Возможность модернизации образования на основе реализации идей компетентностного подхода в отечественной педагогике рассматривалась В.А. Болотовым, Г.Б. Голуб, И.А. Зимней, Д.А. Ивановым, Т.В. Ивановой, Е.Я. Коганом, Т.М. Ковалевой, O.E. Лебедевым, К.Г. Митрофановым, A.A. Пинским, Г.К. Селевко, В.В. Сериковым, О,В. Соколовой, И.С. Фишман, И.Д. Фруминым, A.B. Хуторским, О.В. Чураковой, Б.Д. Элькониным и др. Большинство исследователей отмечает, что ключевые компетентности должны, прежде всего, формироваться в системе общего образования. В то же время, путей реализации теоретических положений компетентностного подхода в школьной практике очень мало, а от их решения зависит эффективность формирования способов деятельности учащихся.
Существенную роль в разрешении этой проблемы может сыграть система повышения квалификации. Актуальные вопросы развития системы повышения квалификации учителей являются предметом исследований В.Г. Воронцовой, Е.О. Галицких, Е.Н. Елизаровой, Г.А. Игнатьевой, Т.А. Каплунович, Ю.В. Кларина, И.А. Колесниковой, Л.С. Колмогоровой, О.П. Морозовой, Н.В. Немовой, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, Ю.В. Сенько, И.Д. Чечель, Е.Н. Шиянова и др. Однако проблема подготовки педагогов в системе повышения квалификации к реализации идей компетентностного подхода остается недостаточно разработанной, о чем свидетельствуют степень ее раскрытия и характер исследований в психолого-педагогической литературе.

Необходимость усиления внимания к подготовке учителей в условиях реализации идей компетентностного подхода обусловлена следующими противоречиями, присущими современной системе повышения квалификации. Это противоречия между:
развитием компетентностного подхода как относительно самостоятельного направления современной педагогической теории и практики и недостаточной разработанностью концептуальных оснований подготовки учителей как в педагогических вузах, так и в системе повышения квалификации к его реализации;
- уровнем профессиональной подготовки учителей и слабой теоретической и практической оснащенностью системы повышения квалификации к его совершенствованию;
- требованиями практики к учителю с точки зрения реализации компетентностного подхода и результатами педагогической деятельности по формированию ключевых компетентностей школьников.
Основываясь на выше изложенных противоречиях, мы определили проблему исследования: каким образом в системе повышения квалификации может быть осуществлен процесс подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников?
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методологическая разработанность, необходимость поиска практических путей ее решения обусловили постановку цели исследования: теоретически
обосновать, разработать и апробировать модель подготовки педагогов к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.
Противоречия, проблема и цель исследования в свою очередь определили его объект и предмет.
Объект исследования: процесс подготовки учителя к формированию ключевых компетентностей школьников в системе повышения квалификации.

образования совпадает с периодом становления личности ребенка, с его физиологическим развитием.
Но на сегодняшний день главная проблема школьного образования заключается в его неэффективности. Неэффективность проявляется в том, что не видно результата, значимого вне самой системы образования. Мы одиннадцать лет учим русскому языку и не можем научить даже правописанию. Мы столько же лет учим математике, а продавец в магазине из ста рублей сорок вычитает, используя калькулятор. Образование замкнулось само на себе. Иными словами, «то, чему я учусь в школе, в школе же и востребовано» [85, с.4].
Остроту потребности в формировании ключевых компетентностей в школе убедительно продемонстрировали результаты Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA, в которой Россия участвовала в 2000г. и 2003г. [240, 241, 242, 243, 244, 245]. Главной целью исследования являлось получение данных о том, владеют ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценного и успешного функционирования в обществе, сформированы ли у них ключевые компетентности. Проверялась не столько глубина освоения школьных дисциплин, сколько способность найти им применение в реальной жизни. В качестве объекта изучения были выбраны математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, компетентность в решении проблем и грамотность чтения.
Результаты, полученные в области грамотности чтения, вызвали большую обеспокоенность в связи с низкими количественными показателями и отрицательной их динамикой. При этом под грамотностью чтения в данном исследовании предлагалось понимать способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексия на них, к использованию содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. По мнению международных экспертов, результаты учащихся России свидетельствуют не только о недостаточной