Формирование педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности мастеров профессионального обучения через использование учебно-методического комплекса

• Автор: Кузеванова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теория и практика формирования профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров профессионального обучения в системе среднего профессионального образования
1.1 Компетентностный подход и его ключевые категории
1.2 Определение профессионально-педагогической компетенции мастеров
профессионального обучения
1.3 Проблемы подготовки мастеров профессионального обучения
1.4 Содержание педагогической составляющей профессионально-педагогической компетентности будущих мастеров профессионального обучения,
ее структура, уровни сформированности и критерии оценки
Выводы по главе
Глава 2. Формирование педагогической составляющей ППК будущих мастеров профессионального обучения через использование учебнометодического комплекса
2.1 Учебно-методический комплекс дисциплины как средство формирования педагогической составляющей ППК будущих мастеров профессионального обучения
2.2 Констатирующий эксперимент: описание экспертных, контрольных групп, определение уровня сформированности педагогической составляющей ППК мастеров профессионального обучения
2.3 Формирующий эксперимент: формирование педагогической составляющей ППК будущих мастеров профессионального обучения через использование учебно-методического комплекса дисциплины
2.4 Анализ результатов эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Любое общество предъявляет требования, адекватные целям своего социального развития к специалистам в области образования, так как от педагогических кадров зависят перспективы прогресса во всех сферах жизни каждого государства. В России в связи с основными преобразованиями осуществляется трансформация образовательной парадигмы с технократической на гуманистическую. Естественно, это влечет за собой и смену приоритетов в профессиональном педагогическом образовании. При подготовке кадров для учреждений образования основные усилия направлены не только на усвоение будущими педагогами (мастерами) определенного объема знаний и умений, необходимых для воспитания и обучения подрастающего поколения, но и на формирование свободной, ответственной личности, обладающей общей культурой, мировоззренческим кругозором, способной быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, принимать ответственные решения и обеспечивать процессы саморазвития. Готовность выпускника колледжа к профессионально-трудовой деятельности определяется сформированностью профессиональной компетентности.
Проблема профессиональной компетентности как приоритетной характеристики специалиста оказывается в центре внимания педагогической науки последние десятилетия. Исследованию данного феномена посвящены работы В .А. Адольфа, Ю.В. Варданян, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, М.А. Холодной и др. Результатами их исследований явилась переориентация подготовки специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования в направлении компе-
тентностного подхода.
Кроме того, как показывает анализ источников, в педагогической науке сложилось многообразие подходов к формированию профессиональной компетентности, которое можно систематизировать в рамках системного (B.C. Ильин, В.В. Краевский, B.C. и др.), деятельностного (И.А. Зимняя, А.Н
онтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного (ЕВ. Бонда-ревская, Э.Ф. Зеер, С.В. Кульневич, И.С. Якиманская и др.), контекстного (A.A. Вербицкий и др.), компетентностного (В.А. Болотов, Э.Ф. Зеер, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган и др.) подходов.
Цель компетентностного подхода - обеспечение нового качества образования, и его введение в отечественную систему образования позволит в значительной мере реализовать личностно - ориентированный, деятельностный и практикоориентированный подходы в образовательном процессе, а значит, выделение компетенций в содержании учебных предметов позволит определить ориентиры в отборе тех знаний и умений, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентаций и которые будут востребованы в жизни студента. Изложенное выше подтверждает актуальность рассматриваемой проблемы на социально-педагогическом уровне.
В настоящее время отмечается тенденция введения компетентностного подхода не только в нормативную, но и практическую составляющую образования, обосновывается и уточняется номенклатурный перечень, разрабатывается описание содержательных характеристик, результирующих единиц содержания образования (компетентность, компетенции, ключевые квалификации). В связи с этим проблема развития компетенций и компетентностей студентов средних профессиональных учебных заведений значительно актуализировалась. Нацеленность исследований по данному вопросу сопряжена, в первую очередь, с проблемой идентификации понятийного аппарата, который используется по- разному. Несмотря на многочисленные исследования в этой области, сегодня еще имеет место неоднозначное толкование понятий «компетентность» и «компетенция», не в полном объеме сформировано понятие «профессиональная педагогическая компетентность», не разработаны их структуры. Сказанное актуализирует рассмотрение проблемы на научно-теоретическом уровне.
Актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется необходимостью разработки инструмента, способствующего формиро-

происходящими в обществе, образовании и рассматриваются под разными углами зрения.
Профессиональная компетентность мастеров профессионального обучения определяется двумя составляющими профессионально-педагогическои компетентностью и специальной профессиональной компетентностью. Мы будем рассматривать формирование профессионально-педагогической компетентности.
Вехой в осознании проблемы формирования компетентного специалиста в области образования стали исследования 80-90-х годов. Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности и ее частных видов нашла отражение в работах В. А. Адольфа, Е. В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой и др. В ряде диссертационных исследований конца 90-х по 2009 года -И.И. Богдановой, В.Г. Виноградского, М.В. Волковой, Г.Н. Жукова, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднева, Г.Н. Романцева, Т.А. Симаковой, В.И. Тихоновой, H.H. Тулькибаевой, А.Э. Штейнмеца и др., в которых авторы обращаются к изучению профессионализации будущих педагогов.
A.C. Белкин рассматривает педагогическую компетенцию как «совокупность профессиональных полномочий, функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в образовательном процессе», а профессионально-педагогическая компетентность как «совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций» [18].
Профессор A.A. Крылов пишет: «...мастер педагогического труда - это, прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственно предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком уровне профессиональные знания, навыки, умения»[104]. Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.
Р.В. Овчарова считает, что педагогическая компетентность - это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определенный набор