Подготовка студентов к вхождению в единую социально-профессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода : на примере изучения иностранного языка

• Автор: Кокшаров, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 252 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки особенностей подготовки студентов к вхождению в единую социальнопрофессиональную среду на основе дистанционно-модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)
1.1. Особенности вхождения студентов в единую социальнопрофессиональную среду
1.2. Состояние проблемы исследования дистанционно - модульных технологий в теории и практике высшего образования
1.3. Сущность и структура дистанционно-модульного подхода при изучении иностранного языка
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно -модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)
2.1. Конструирование и реализация модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)
2.2. Содержание и методика проведения опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно - модульного подхода (на примере изучения иностранного языка)
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и технологии подготовки студентов к вхождению в единую социально - профессиональную среду на основе дистанционно — модульного подхода (на примере изучения

иностранного языка)
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность исследования нам видится в том, что современный менталитет постиндустриального общества последнего десятилетия закономерно выдвинул необходимость обновления системы высшего профессионального образования. Актуальной становится проблема профессиональной компетенции, что в первую очередь связано с нацеленностью современного специалиста на оптимальную реализацию возможностей в любой сфере деятельности, а главное к возможности занять профессиональную нишу и свое место в социально - профессиональном пространстве.
Кроме того, в условиях трудоизбыточной экономики, появления новых типов предприятий с различными видами собственности (совместных, частных, акционерных обществ, коммерческих и некоммерческих организаций и учреждений и т.п.) и возникновения слоя безработных объективно появляется проблема формирования нового типа специалиста, конкурентоспособного на рынке труда и адаптированного к реалиям социально-профессиональной среды. Чтобы разрешить эту проблему, необходим новый подход к решению задач профессионального становления молодежи. Особенно это актуально для системы высшего профессионального образования, в которой получают профессионально значимые компетенции значительная часть будущих квалифицированных специалистов. Цели профессионального образования различны для разных этапов социально-экономического развития, для изменяющихся условий социально-профессиональной адаптации. Одной из основных целей высшего профессионального образования и воспитания в рыночных отношениях является формирование у студентов обобщенных социально-профессиональных качеств, одинаково необходимых будущему инженеру, врачу и ученому, артисту и другим специалистам, востребованным на рынке труда.
Для решения такой задачи, прежде всего в высшем профессиональном образовании необходима открытость и доступность образования, предоставление возможности непрерывного образования на любой ступени, любом уровне, любом

«технологйзации» учебного процесса, т.е. превращение обучения «в своего рода технологический процесс с гарантированным результатом» [93, с. 7].
Что же понимается под термином «педагогическая технология»? М. А. Чошанов рассматривает это понятие исходя из базового термина «технология». Он поясняет: «Само слово «технология происходит от греческих techne — значит искусство, мастерство и logos - наука, закон. Дословно «технология - наука о мастерстве...Задача технологии как науки заключается в выявлении физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономичных производственных процессов» [222, с. 3].
В.П. Беспалько дает следующее определение педагогической технологии: «...педагогическая технология - это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике» [26, с. 6]. Д.В. Чернилевский определяет педагогическую технологию как комплексную интегративную систему, включающую упорядоченное множество операций и действий, «обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно - предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения»' [220, с. 28 - 29]. По М.В. Кларину педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей [93, с. 7]. В.М. Монахов дает весьма абстрактное определение педагогической технологии: «...педагогическая технология - набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат» [138, с. 27]. Польский ученый В. Стрыковский делает вывод, что «технология обучения представляет собой педагогическую дисциплину, которая занимается построением и поиском рациональных способов реализации процесса обучения, ' путем использования традиционных и современных дидактических средств» [200, с. 107]. Педагогическая технология - это «не просто исследования в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это