Педагогическая составляющая в структуре компетентности будущего психолога

• Автор: Царьков, Виктор Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Текст
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Историко-педагогический анализ содержания и структуры подготовки будущего психолога

1.1. Системно-инновационный подход в педагогических исследованиях

1.2. Историко-педагогический анализ подготовки психологов в ХХ-ХХ1 веках

1.3. Личностно-ориентированный, дифференцированный и индивидуальный подходы к обучению психолога

1.4. Профессиональные компетентности в системе подготовки

будущих психологов

Выводы по первой главе

Глава II. Становление и развитие педагогической составляющей в структуре подготовки будущего психолога
2.1. Тенденции, факторы и условия формирования и развития психолого-педагогической составляющей будущего психолога
2.2. Проблемы и особенности формирования по индивидуальной траектории обучения функционально-методических компетенций у будущего психолога-преподавателя
2.3. Структура и содержание подготовки будущего педагога-психолога к работе в образовательных учреждениях
2.4. Экспериментальная часть. Формы, способы и результаты оценки успешности подготовки будущего психолога к

реализации педагогической составляющей его компетентности
Выводы по второй главе
Заключение
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из ключевых проблем высшей школы сегодня становится разработка новых педагогических оснований построения многогранного процесса подготовки современного психолога и как профессионала, и как личности, обладающей профессионально-психологической
компетентностью. Поиск резервов совершенствования профессиональной подготовки психолога смещается в плоскость активности и творческой инициативы как самих студентов, так и преподавателей. Это связано с необходимостью преобразования высшей профессиональной школы в единое творчески развивающее образовательное пространство, способствующее развитию у студентов-психологов профессиональной компетентности как фактора успешной самореализации в профессии и предпосылки компетентной поддержки творческого развития обучающихся.
Подготовка к профессиональной деятельности включает не только приобретение определенных знаний и умений, но и модификацию мотивационной системы, смысловых структур, развитие профессионально важных личностных качеств (A.A. Деркач, Е.А. Климов, Е.П. Кораблина,
С.Н. Морозюк, Е.М. Никиреев, В.Д. Шадриков).
Закономерности и факторы становления творческой личности психолога обоснованы в креативной психологии и акмеологии (Дж. Равен,
H.A. Аминов, Д.Б. Богоявленская, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев,
А.К. Маркова, Л.М. Митина, A.B. Хуторской и др.). К поиску путей профессиональной подготовки с учётом этих закономерностей вплотную подошла педагогика и психология высшей школы (Е.В. Бондаревская, Ю.В. Сенько, Л.М. Фридман, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская). Отдельные аспекты проблемы исследованы в теории и методике психологопедагогического образования (В.А. Кан-Калик, И.С. Колесникова, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, Ю.П. Сокольников и др).

материального субстрата психики и сенсорных процессов (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, Б. Г. Ананьев и др.), анализе процессуально-содержательных характеристик психики на основе рассмотрения единства сознания и деятельности (школа С. Л. Рубинштейна), изучении процесса формирования высших психических функций в русле культурно-исторической концепции (Л. С. Выгодский и его последователи), психологическом исследовании деятельности и генезиса психического (А. Н. Леонтьева), разработке проблемы установки (школа Д.Н.Узнадзе) и психологии отношений (В. Н. Мясищев), изучении психологии памяти (А.А.Смирнов, П. И. Зинченко), рассмотрении проблем индивидуальности (Б.Г.Ананьев, Б. М. Теплов), формировании концепции целостности личности (М. Я. Басов, П. П. Блонский) и т. д.
Наряду с общепсихологической проблематикой проводились исследования в области возрастной и педагогической психологии, психологии труда, сравнительной психологии и т. д.
Показателем интенсивности научной деятельности являлось растущее число психологических публикаций в предвоенные годы: за 1938 - первую половину 1940 гг. было издано более 160 работ. Обращает на себя внимание и растущая динамика психологических исследований. В 30-е годы было подготовлено и защищено более 10 докторских (начиная с 1937г.) диссертаций. Это классики психологии - Добрынин Н.Ф., Лурия А.Р., Бочоришвили А.Т., Ананьев Б.Г., Артемов В.А., Петров П.М., Рубинштейн П.М., Теплов Б.М., Леонтьев А.Н., Занков Л.В. и др. Издан ряд учебных пособий по психологии для студентов педагогических техникумов и вузов, издан первый обобщающий труд в области психологии в СССР - "Основы общей психологии" С.Л.Рубинштейна. Выход в свет основополагающего труда С.Л.Рубинштейна явился важным событием в научной жизни и свидетельствовал об обретении советской психологией собственного методологического фундамента. Не случайно, именно эта работа
Рубинштейна была удостоена Государственной Премии.