Формирование самооценки у студентов гуманитарного вуза в учебно-профессиональной деятельности

• Автор: Филиппова, Кристина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Введение
Оглавление.

ГЛАВА I. Педагогические основания формирования самооценки у студентов в учебно-профессиональной деятельности
1.1. Исследование формирования самооценки в учебно-профессиональной деятельности в педагогических исследованиях
1.2. Сущность, содержание учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов гуманитарного вуза
1.3. Создание факторов и педагогических условий, способствующих формированию самооценки у студентов в учебно-профессиональной

деятельности

ГЛАВА II. Содержание, методы и формы формирования самооценки у студентов в учебно-профессиональной деятельности
2.1. Психолого-педагогическая диагностика самооценки у студентов и анализ динамики изменения приоритетов в зависимости от этапа обучения
в вузе
2.2. Построение модели формирования самооценки у студентов
2.3 Опытно-экспериментальная проверка педагогической модели
формирования самооценки у студентов гуманитарного вуза в
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В настоящее время происходят процессы глобализации и интеграции
социальной деятельности общества, постоянно обновляются
информационные технологии в таких условиях прогресса человек может
успешно осуществлять свою деятельность только, если он будет владеть
конкретными качествами, ценностными ориентирами и способностями,
которые смогут обеспечить планомерное его развитие, созидательную
личностную позицию, социальную мобильность и гибкую адаптацию ко
всем видоизменениям общественной жизни. В условиях трансформации
социальных и экономических отношений в нашем обществе особую
значимость приобретает реформирование всей системы образования
рамках этих интегральных процессов на первое место педагогической науки
и практики выступает целый комплекс первостепенных проблем, разрешение
которых устанавливает успех в целом всех реформ. Описывая современную
социальную и экономическую ситуацию в нашей стране, следует отметить
факт наличия некоторых негативных тенденций, которые ведут к наличию
низкой востребованности выпускников гуманитарных вузов фирмами,
холдингами, корпорациями и предприятиями. Сам процесс
профессиональной и социальной адаптации выпускников находится всё в
большей степени зависимости от сформированности оценочных качеств
специалистов. Преобладающие условия рыночных отношений требуют от
специалиста факта наличия активной позиции по отношению к своей
профессиональной карьере, стремления к активной реализации потенциала в
творчестве, эти факты проявляются только при наличии сформированной
профессиональной самооценки. Сама самооценка в значительной степени
оказывает то или иное влияние на вопросы проявления уверенности в
собственных силах, способность увидеть перспективу собственного
совершенствования и умение включиться в сферу конкретной деятельности,
а также межличностного общения. Таким образом необходимо отметить, что
устойчивая, адекватная и объективная самооценка студентом своих

устойчивая, адекватная и объективная самооценка студентом своих возможностей в конкретном виде деятельности, является очень важным критерием формирования личности высококвалифицированного специалиста в вузе, который должен стать инициативным, ответственным, уверенным в себе, эмоционально уравновешенным умеющим контролировать свои эмоциональные проявления, креативно решать поставленные задачи и т.д.
Именно в настоящее время специалист, обладающий сформированной профессиональной самооценкой становится предметом социального заказа общества в области подготовки кадров в условиях высших учебных заведений. В настоящее время государственные стандарты нового поколения обозначают внимание на формировании сферы личностных интересов специалистов в вузе. В данной ситуации весьма актуальной становится разработка проблемы формирования личности специалиста в условиях высшей школы, позволяющая создать необходимые условия в учебно-воспитательном процессе, сориентированные на становление профессиональной самооценки специалиста. Следует отметить, что отечественная психологическая и педагогическая наука внесла серьезный вклад в решение данной проблемы. Анализ психологических и педагогических исследований исследуемой проблемы самооценки, способов регуляции и собственной регуляции поведения личности студента показывает, что внимание исследователей привлекает в общем виде только её социально-психологические и психологические аспекты. Большая часть работ посвящена определению социальной и психологической природы самооценки и вопросов её структурирования (И. И. Чеснокова, П. А. Батурин, Б. Г. Ананьев, и др.).
Слабая разработанность в психологических, педагогических и методических исследованиях средств и путей формирования самооценки студентов, как будущих специалистов и их высокая степень востребованности формирует необходимость в проведении исследований факта формирования самооценки студентов в учебно-профессиональной

недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке [98 с.5] Самооценка - притязания возможности. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека [39 с.81]. Со слов Р. Бернса, многие психологи считают, что структура личности и основы самооценки формируются в первые пять лет жизни человека [12 с.8]. Обычно мнение о себе основывается на отношении к нам других людей [12 с.56]. Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности: оценка других людей; круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; - сравнение реального и идеального Я. Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе [47 с.34]. Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами: ее можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными проблемами ; она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе [71 с.68].
Р.Бернс высказывается по этому поводу: «Если родители,
выступающие для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, уважение и доверие, ребёнок привыкает сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств» [11 с. 157].
Таким образом, высокая самооценка развивается у студентов в
учебно-профессиональной деятельности в группах, отличающихся
сплочённостью и солидарностью [8 с.7]. Уверенность в себе, наряду с