Профессиональное самоопределение в системе подготовки студентов технологического колледжа

• Автор: Борцова, Софья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ

ТЕХНОЛОГОВ

1Л. Психолого - педагогические предпосылки профессионального самоопределения

1.2. Содержание образования будущих технологов как фактор профессионального самоопределения

1.3. Модель развития профессионального самоопределения студентов

технологического колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРАКТИКЕ РАБОТЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. Мотивационное обеспечение профессионального самоопределения студентов технологического колледжа
2.2. Процесс интеграции специальных и непрофильных дисциплин как
условие эффективного профессионального
самоопределения
2.3. Характеристика личностной педагогической поддержки профессионального самоопределения студентов технологического колледжа.

Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особенность современного периода состоит в необходимости освоения нового социально-экономического и профессионального опыта. В связи с переходом к рыночной экономике появились новые профессии, не имеющие еще корней в профессиональной культуре нашего общества. Одновременно происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации. Образ профессии в определенной степени меняет систему общих ориентиров в сознании людей. Если раньше профессия была существенной частью образа жизни, то теперь она зачастую выступает как средство достижения определенного образа жизни.
Изменилось психологическое отношение к труду, разрушились связи между профессиональной школой и профессиональным трудом. По данным социологических исследований более 60% выпускников профессиональной школы не имеют жизненных планов, до 80% из них не уверены в том, что смогут найти подходящую работу [95].
В настоящее время система профориентации находится в глубоком кризисе, территориальные центры профориентации почти повсюду ликвидированы.
Профессиональное самоопределение как самостоятельное и осознанное нахождение смыслов настоящей или будущей профессиональной деятельности стало серьезной жизненной проблемой и для учащихся средней профессиональной школы.
Решение этой проблемы стало актуальной задачей и требует личностного подхода с учетом особенностей новой социально-экономической ситуации и системы образования, интересов государства, общества и личности.
Перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие определения своего участия в определенной профессии, с одной стороны, и определения места профессии в своей жизнедеятельности, с другой стороны. Следовательно,
профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни: личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии [59].
По мнению Т.В. Кудрявцева [101], оформившимся субъектом профессионального самоопределения человек становится, лишь сделав профессиональный выбор. А до момента осуществления профессионального выбора можно говорить о развивающейся субъектности в рамках профессионального самоопределения. Мы будем рассматривать проблему развития профессионального самосознания студентов технологического колледжа.
Анализ научной литературы свидетельствует о достаточно высоком уровне педагогических исследований, посвященных проблемам профессионального образования, и необходимости конкретных научно-методических разработок проблем профессионального самоопределения.
Теоретические основы профессионального образования заложены в исследованиях Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, В.Д. Шадрикова.
Проблемы профессиональной ориентации учащихся изучались Н.Н. Захаровым, Л:А. Йовайшей, А.Д. Сазоновым, В.Д. Симоненко, B.C. Аванесовым, Б.И. Бухаловым, С.Н. Чистяковой, Г.В. Резанкиной и др.
Глубокие исследования профессионального и личностного самоопределения принадлежат Н.С. Пряжникову. Им обоснована содержательнопроцессуальная модель профессионального самоопределения, осуществлена типизация профессионального самоопределения; исходя из внутреннего принятия человеком данной деятельности и степени творческого отношения к ней им выделены пять уровней самореализации человека в каждом из семи предложенных им типов самоопределения личности.

пятой группы выражают заинтересованность человека во внешних, объективно несуществующих, атрибутах профессии».
Процесс формирования данной мотивационной сферы несет в себе воспитывающий характер не только в плане профессионального самоопределения личности, но и в плане развития личности в целом. Согласно исследованиям П.А'. Шавира, «группа мотивов, органически связанная с содержанием профессиональной деятельности, побуждает человека оценивать себя, свои знания, умения, нравственные качества в свете требований данной профессии» [204].
На наш взгляд, одним из основных направлений формирования профессионального самоопределения является процесс обогащения мотивов до уровня максимального соответствия содержаншо профессии. Это определяет актуальность исследований организационной структуры учебнопрофессиональной деятельности, необходимость эффективно решать ряд проблем воспитательно-образовательного процесса, среди которых: распределение студентов по специализациям, оптимизация процесса обучения на всех этапах ПСО, направленность учебной деятельности и воспитательно -образовательного процесса в целом.
. Механизм формирования мотивов профессиональной деятельности требует поиска таких организационных форм познавательной деятельности студентов,' которые обеспечили бы контакты студентов с основным содержанием профессии на том и таком уровне, который способствовал бы процессу превращения познавательных потребностей студентов в мотивы профессиональной деятельности.
На наш взгляд, формирование профессионального самоопределения личности в процессе обучения и в университете, и в колледже эффективно реализуется при условии организации активного мотивированного вюпоче-