Формирование воспитательной медиасреды педагогического вуза

• Автор: Айдагулова, Алиса Расиховна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 217 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза как условия развития социально-личностных компетенций студентов
1.1. Интеграция информациологического, культурологического и компетентностного подходов как основа формирования воспитательной медиасреды вуза
1.2. Сущность и характерные особенности воспитательной медиасреды педагогического вуза
1.3. Модель формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза
Выводы по первой главе
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза
2.1. Педагогические условия реализации модели формирования воспитательной медиасреды педагогического вуза
2.2. Информационно-технологическое обеспечение воспитательного процесса в педагогическом вузе
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования воспитательной медиасреды
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Информатизация социально-экономического и культурно-образовательного пространства накладывает определенную специфику на развитие профессионального образования, призванного формировать новый социокультурный тип молодого человека, стержневыми характеристиками которого становятся готовность действовать в условиях избыточной информации, правильно оценивать качественную сторону информации, способность критически мыслить, отбирать, анализировать и синтезировать необходимую информацию, мобильность, коммуникативность, владение инновационными технологиями профессиональной деятельности на уровне мировых стандартов информационного общества. Актуальность исследования обусловлена:
- на социально-педагогическом уровне запросами информационного общества в максимальном количестве источников информации, высокой скорости ее распространения, индивидуальном и избирательном ее применении и необходимостью поиска средств и методов, используемых в информационно насыщенной воспитательной среде и отвечающих этой потребности;
- на научно-теоретическом уровне необходимостью интеграции основных положений информациологического, культурологического и компетентностного подходов, обеспечивающих становление компетентного специалиста в условиях информационного общества;
- на научно-методическом уровне необходимостью выявления комплекса педагогических условий, способствующего эффективному формированию воспитательной медиасреды педагогического вуза; необходимостью обоснования и разработки информационнотехнологического обеспечения воспитательного процесса педагогического вуза, нацеленного на развитие социально-личностных компетенций студентов; необходимостью разработки учебно-методических пособий,

содержание которых будет ориентировано на подготовку компетентных педагогов в области информатизации воспитания.
Такая постановка проблемы закономерно влечет за собой переосмысление основ информационно-технологического обеспечения процесса социально-личностного становления студента в воспитательной среде педагогического вуза. Однако практика показывает, что развитие социально-личностных компетенций будущих специалистов осуществляется в большинстве своем посредством лишь традиционных методов и форм воспитательной работы в вузе, недостаточно отвечающих запросам информационного общества и особенностям измененной аксиосферы современного студента в условиях информационного общества.
Между тем, анализ теории и практики профессионального образования показывает, что в области исследования воспитательной медиасреды уже накоплен определенный объем концептуальных идей и методических разработок. Так, выявлению специфики образовательного пространства и среды посвящены работы A.C. Гаязова, Д.В. Григорьева,
Н.Ю. Калашниковой, Л.М. Калнинш, Г.П. Максимовой, Л.И. Новиковой,
Н.Л. Селивановой, Т.Л. Стениной, М.Г. Резниченко, И.Г. Шендрик и др. В них убедительно раскрыты взаимосвязи информационного пространства и среды, информационного пространства и виртуальной сетевой реальности.
В последние десятилетия значительно расширен понятийнокатегориальный аппарат информациологии (В.М. Петров, В.В. Нечаев, И.И. Юзвишин), информационной культуры, педагогики и психологии благодаря ученым, в трудах которых предметной областью исследований стали такие категории, как «информационно-образовательная среда» (А.Х. Ардиев, P.M. Асадуллин, С.Л. Атанасян, A.A. Карнаухова, И.В. Кудинов, С.В. Молчанов, В.П. Соломин), «информационно-предметная среда» (Д.Р. Баетова, Л.З. Давлеткиреева, И.В. Роберт), «информационнопедагогическая среда» (A.A. Ахаян, С.Б. Петренкова, Е.В. Рашидова), «культурно-информационное пространство» (H.H. Гладченкова,

убеждений, препятствующих распространению социально-деструктивной информации;
- деятельностный компонент, который характеризует культуру проектной и исследовательской деятельности с использованием технологий медиа;
- коммуникативный компонент, который определяет культуру общения в информационной среде, ответственное отношение к педагогическому сотрудничеству; «расширяет социальную и профессиональную среду личности, посредством организации межличностного общения с представителями других городов, регионов и стран» [206, с. 13];
- профессиональный компонент, который заключается в культуре применения медиатехнологий в профессиональной деятельности.
Между тем личность в условиях информационного общества не может быть сформирована в результате лишь механического сложения компетенций по каждому из этих компонентов. Только органичное сочетание всех этих компонентов может обеспечить продуктивность ее формирования. Студенту в условиях информационного общества требуются навыки эффективного взаимодействия с информационной образовательной средой, умение использовать предоставляемые ею возможности для решения широкого спектра задач в будущей профессиональной деятельности. В связи с вышесказанным, мы считаем, что в условиях информационного общества информационные компетенции находятся во взаимосвязи и взаимозависимости с составными частями компетенций личности.
Существенный вклад в разработку проблемы формирования и развития информационных компетенций внесли работы отечественных ученых [18; 82; 175; 176; 190; 241], которые к числу сущностных характеристик исследуемого понятия традиционно относят знания в области информационных технологий, умения и навыки самостоятельно искать, анализировать, отбирать, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую