Формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

• Автор: Рыбалёва, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 284 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования
1.1. Философские и психолого-педагогические аспекты формирования готовности учителей к исследовательской деятельности

1.2. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности

1.3. Формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования

как социально-педагогическая проблема

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Моделирование формирования готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования
2.1. Структурно-функциональное моделирование процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности
2.2. Оценочно-критериальный инструментарий диагностики готовности учителей к исследовательской деятельности
2.3. Диспозиция уровневой готовности учителей к исследовательской
деятельности: интегральный и покомпонентный подходы
Выводы по II главе
ГЛАВА III. Реализация процесса формирования готовности учителей
к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании
3.1. Содержание экспериментальной работы по формированию готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования
3.2. Функционально-организационное обеспечение процесса формирования готовности учителей к исследовательской деятельности
3.3. Динамика формирования готовности учителей к
исследовательской деятельности
Выводы по III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современные кардинальные преобразования в обществе, изменение социокультурных приоритетов, цели и содержания образования требуют от учителя переориентации его сознания на исследовательский характер педагогической деятельности.
В измененной образовательной среде претерпевают изменения и требования к квалификации педагогов. Новая система оценивания всех субъектов образовательного процесса, укрепление связи образовательной практики и науки призывают учителя к осмыслению собственной деятельности с научных позиций, к овладению навыками исследовательской деятельности. Необходимость включения педагога в научно-исследовательскую деятельность обосновывается в трудах ряда отечественных ученых (В.И. Загвязинского, В.В. Краевского,
Н.В. Кузьминой, А.М. Новикова, М.Н. Скаткина и др.).
В наши дни учитель оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством, он должен осознавать, что от уровня его готовности к изменениям, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть успех его профессиональной деятельности. Такие требования определяют необходимость системного развития личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования и обусловливают необходимость постановки задачи формировать у учителя готовность к исследовательской деятельности.
Подготовка учителей к исследовательской деятельности становится одним из приоритетных направлений государственной политики в области российского образования. Сегодня все больше осознается необходимость в учителях, способных к творческой самореализации в новых социально-экономических условиях, владеющих навыками самостоятельного педагогического поиска. Таково веление времени, на что в своих работах в последние годы указывают многие ученые (Е.А. Климов, Л.С. Подымова,
В.А. Сластенин, И.М. Яковлева и др.). Вместе с тем в системе непрерывного педагогического образования до настоящего времени условия подготовки учителей к исследовательской деятельности разработаны недостаточно.

Исследовательская деятельность призвана помочь учителю преодолеть функциональное рассогласование между системой образования и вызовами времени, а также адаптироваться в постоянно меняющемся кругу функциональных обязанностей, актуализировать интерес к личностнопрофессиональному саморазвитию.
Необходимо подчеркнуть, что в настоящее время в научных трудах отражены некоторые аспекты подготовки учителей к исследовательской деятельности (B.C. Безрукова, С.И. Брызгалова, В.И. Загвязинский,
B.C. Лазарев, В.В. Краевский, А.М. Новиков, И.Д. Чечель и др.).
Вместе с тем остается неизученным ряд актуальных вопросов, связанных с формированием готовности учителей к исследовательской деятельности в непрерывном педагогическом образовании: не в полной мере разработаны условия формирования готовности учителей к исследовательской деятельности, не осуществлен анализ исследовательской деятельности как компонента в структуре педагогической деятельности, не определена структура и оценочно-критериальная база готовности к данному виду деятельности и др.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что формирование готовности учителей к исследовательской деятельности в процессе непрерывного педагогического образования является в настоящее время актуальной проблемой.
Теоретический анализ проблемы и практический опыт работы с учителями в системе непрерывного педагогического образования позволили выявить ряд противоречий:
- на социально-педагогическом уровне:
- между потребностью общества в учителе, способном к научно обоснованному педагогическому творчеству, и недостаточной готовностью системы непрерывного педагогического образования удовлетворить эту потребность;
- на научно-теоретическом уровне:
- между обновленными квалификационными требованиями к учителю и недостаточной разработанностью педагогических условий,

1.2. Исследовательский компонент в структуре педагогической деятельности
Для того чтобы определить место и роль исследовательской деятельности как компонента в структуре деятельности учителя, необходимо уточнить понятие «педагогическая деятельность» и рассмотреть её сущность и структуру.
Под педагогической деятельностью понимается деятельность по созданию условий для саморазвития и самообразования людей; профессиональная деятельность, направленная на создание оптимальных условий в целостном педагогическом процессе для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого действия; особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями [114, с.57].
Педагогическая деятельность является сложноорганизованной системой ряда деятельностей. В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает рассмотрение ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога. Педагогическая деятельность суммируется из локальных деятельностей (научение, обучение, воспитание, преподавание, педагогическое общение и др.), и каждый её вид может рассматриваться самостоятельно. Именно эта идея получила методологическое оформление в теории деятельности, сформулированной Леонтьевым А.Н. [100].
Таким образом, особенностью педагогической деятельности является её полифункциональность. Оснований для подобного структурирования педагогической деятельности выделено в науке достаточно.
Так, Кузьмина Н.В. утверждает, что педагогическая деятельность включает в себя общепедагогическую и профессионально-педагогическую