Формирование управленческой компетентности экономистов-менеджеров в системе дополнительного профессионального образования : на примере Кубанского государственного технологического университета

• Автор: Морусов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 347 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1Л. Концепция «Образование в течение жизни» как исходный педагогический контекст построения системы дополнительного профессионального образования
1.2. Взрослый как субъект обучения. Специфика процесса дополнительного профессионального образования
1.3. Управленческая компетентность в педагогическом тезаурусе культуры управления экономиста-менеджера
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Системная модель процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров в условиях дополнительного профессионального образования
2.2. Критериальная характеристика и мониторинг эффективности процесса формирования управленческой компетентности экономистов-менеджеров на факультете повышения квалификации специалистов в Кубанском государственном технологическом университете .. „.. 5
2.3. Кубанский государственный технологический университет как активный провайдер дополнительного профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В современных условиях реализации Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г., Концепции «Российское образование -2020», формирования национальной социально ориентированной инновационной системы, обеспечивающей построение экономики, основанной на знаниях и развитии человеческого капитала, основой динамичного экономического роста и социального развития российского общества определена модернизация системы образования, являющаяся фактором благополучия граждан и безопасности страны. В период коренной модернизации системы образования проблема развития управленческой компетентности действующих руководителей предприятий России и формирования корпуса руководителей нового, креативного, инновационного типа, готового и способного к инициативе и нестандартным управленческим решениям, становится особенно актуальной.
Далеко не все руководители отдают себе отчет в том, какова их истинная роль в жизни современного общества, их ответственность и возможности, не всегда сознают то, что успех любого предприятия зависит сегодня не только от имеющихся ресурсов, объема денежных средств и благоприятной хозяйственной среды, но и от качества и эффективности их собственной управленческой деятельности. Отсутствие у большинства руководителей российских предприятий и фирм необходимого уровня управленческой компетентности серьезно затрудняет их адаптацию к новым условиям деятельности. Особую тревогу в данной ситуации вызывает низкий уровень управленческой компетентности экономистов-менеджеров.
К сожалению, на сегодняшний день сложившаяся система подготовки экономистов-менеджеров не обеспечивает должного уровня формирования их управленческой компетентности. И дело здесь не только в недостатках вузовского образования, а в его принципиальной невозможности, будучи фрагментарным по своей сути, дать полноту образования человеку в современных усло-

виях высоко динамичного социума, где изменение давно стало определяющим фактором практически во всех сферах жизни.
Российские условия хозяйствования так же не способствуют созданию необходимых предпосылок к развитию управленческой компетентности эконо-мистов-менеджеров. Вместе с тем, игнорирование потенциала управленческой компетентности в решении профессиональных задач значительно снижает эффективность их деятельности.
Задачу актуализации и дальнейшего развития управленческой компетентности призвано решить дополнительное профессиональное образование, являющееся составной частью непрерывного образования личности. Как известно, идея непрерывного образования лежит в основе новой образовательной доктрины России. Однако развитие непрерывного профессионального образования в России сдерживается целым рядом факторов, а именно: отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых диверсифицированных моделей непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем; жесткими лицензионными нормами, замедляющими развитие сетей обучающих структур негосударственных образовательных учреждений и открытых форм образования; нарушением связи между сферой образования и рынком труда, неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования и, как следствие - низкой степенью участия предприятий в обучении как действующих, так и будущих работников.
Модернизация современной системы дополнительного профессионального образования России осуществляется на основе концепции «Образование в течение жизни». Теоретическое осмысление зарождения и развития этой концепции представляет большой научный интерес не только в связи с высокой социальной востребованностью непрерывного образования в современном обществе, но и потому, что это образовательное направление, принятое во всех странах мира и на теоретическом, и на практическом уровнях, представляет собой своеобразный педагогический контекст разработки многих научных направлений, объединяемых общим понятием дополнительного образования

как теоретического, так и прикладного характера. Многие ученые, как уже было отмечено выше, считают ее аморфной, недостаточно определенной, допускающей поэтому возможность различных толкований. Кроме того, как верно подчеркивает К. Лосан, данный теоретический подход не содержит четких разграничений между разными формами или уровнями образования [382]. А К. Уэйн считает, что данная концепция вообще мало, что добавляет к понятию образования взрослых [386]. Расплывчатость понятия отмечают даже его горячие сторонники, такие как Э. Гелпи и Р. Багнал [366,375].
Другие авторы выступают с критикой концепции с практической точки зрения. «Для развития концепции, безусловно, характерно небольшое внимание, обычно уделяемое прагматическим вопросам, таким, как стоимость, - пишет М. Тайт, - но это неведение в большинстве работ по образованию в течение жизни оказывается весьма значимым... В конечном счете, те изменения, которые предвидятся при реализации системы образования в течение жизни, непременно содержат существенные финансовые импликации без необходимой экономической выгоды взамен» [367, с. 37-38].
Высказывается и мнение, что данная концепция представляет собою взгляд на образование мужской половины общества, в то время как женщины, занятые семьей, детьми и уходом за престарелыми, не могут воспользоваться предлагаемыми возможностями [там же]. Это мнение, однако, опровергается последними исследованиями английских ученых, установивших, что соотношение между мужской и женской половиной взрослых учащихся не только незначительное (41 и 40% соответственно), но и имеет тенденцию к уменьшению.
Определенные ограничения в применении данной концепции отмечают Л. Блакстер и М. Тайт. По их мнению, возможность сочетать участие в образовательной деятельности с работой, выходом на пенсию, отдыхом или обязанностями по дому «может быть открыта на практике для ограниченного числа взрослых - тех, кто имеет надлежащее социальное положение и необходимую поддержку [367]. Аналогичную позицию разделяет и Дж. Филд [374]. Исследования на национальном уровне, проводимые в разных западных странах, свидетельствуют о