Формирование информационно-технологической компетентности студентов технического вуза

• Автор: Иванова, Татьяна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 165 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблемы формирования информационной компетент- 14 ности студентов технического вуза

§ 1.1. Сущность и содержание информационной компетентности бу

дущих инженеров

§ 1.2. Обобщение опыта подготовки инженеров в России и за рубежом

§ 1.3. Возможные направления оптимизации подготовки инженера

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования информацион- 60 но-технологической компетентности студентов технического
вуза
§ 2.1. Использование профессионально ориентированных дидактиче- 60 ских элементов, обеспечивающих формирование информационнотехнологической компетентности студентов технического вуза
§ 2.2. Технология управления самостоятельной работой как необхо- 76 димое условие формирования информационно-технологической
компетентности студентов технического вуза
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию 95 информационно-технологической компетентности студентов
технического вуза
§ 3.1. Содержательные аспекты опытно-экспериментальной рабо

§ 3.2. Структура опытно-экспериментальной работы по формирова- 111 нию информационно-технологической компетентности будущих инженеров-металлургов

§ 3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие экономики страны, в том числе наукоемких производств, невозможно без качественной подготовки инженерных кадров. Объективная необходимость повышения качества инженерного образования обусловлена, с одной стороны, возрастающими требованиями к специалисту-инженеру, в руках которого находится обеспечение нормальной жизнедеятельности и безопасности людей, с другой — стремительным развитием производства, которое происходит на базе не только технических, но и информационных процессов. Современный инженер не может обойтись без умений обрабатывать и хранить техническую документацию, выполнять ее структурное и графическое оформление, осуществлять систематизацию и статистический анализ информации, поиск нормативных и справочных материалов, знакомиться с техническими новинками в сфере своей деятельности, работать с автоматизированными системами управления. Именно поэтому работодатели отдают предпочтение специалистам, не только знающим основные технологические процессы, но и обладающим компетенциями информационно-технологической направленности.
В настоящее время проблема подготовки компетентных специалистов приобретает особую значимость. В исследованиях A.A. Вербицкого,
Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, A.A. Хуторского и др. рассмотрены сущность ком-петентностного подхода в образовании и взаимосвязь его составляющих; И.А. Зимняя, Б.С. Гершунский, А.К. Маркова, В.А. Сластенин обращаются к проблемам формирования профессиональной компетентности. Вопросы совершенствования информационно-технологической подготовки учителей, менеджеров, юристов исследовали A.A. Ахаян, A.A. Елизаров, О.Ю. Заславская, В.В. Лаптев, A.A. Свистунов, В.Н. Субботин, Е.И. Трофимова, Л.Р. Фионова и др. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что имеются работы, близкие к исследуемой нами проблеме. Например, М.И. Глотова в качестве ведущего фактора развития информационной ком-

необходимой квалификацией для того, чтобы получить лицензию профессионального инженера в Канаде.
Требования СЕАВ к выпускникам университетских образовательных программ в области техники и технологий включают: умение применять знания с целью преобразования, использования и оптимального управления ресурсами посредством эффективного анализа, интерпретации данных и принятия решений; творчество, изобретательность; понимание роли и обязанностей профессионального инженера в обществе, осознания воздействия инженерной деятельности на окружающую среду и общество; умение работать в команде, проявлять коммуникативные способности.
В Японии Japan Accreditation Board for Engineering Education, JA-BEE, совет по аккредитации инженерного образования был основан в 1999 году с целью обеспечения международной эквивалентности образовательных программ в области техники и технологий, реализуемых высшими учебными заведениями Японии. JABEE определяет критерии и процедуры аккредитации, проводит оценку образовательных программ и публикует результаты аккредитации. Требования JABEE к выпускникам образовательных программ в области техники и технологий заключаются в том, что выпускники должны приобретать: способность рассматривать различные аспекты инженерных проблем с глобальной точки зрения; понимание результатов воздействия и влияния технологий на общество и окружающую среду, а также ответственности и обязательств инженера перед обществом в соответствии с законами профессиональной этики; знания математики, естественных наук и информационных технологий, а также способность применять эти знания; знания в области специализации и способность применять эти знания для решения профессиональных задач; способность проектировать и принимать инженерные решения для удовлетворения потребностей общества, используя различные отрасли науки, а также различные виды технологий и информации; коммуникативные навыки, включая устную и письменную речь, навыки ведения дискуссий на родном языке и базовые навыки эффективного общения на