Формирование исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа на занятиях по информатике

• Автор: Самохина, Елена Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Южно-Сахалинск
• Количество страниц: 244 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования исследовательских умений у студентов колледжа

1.1. Понятие исследовательских умений и проблема их формирования

1.2. Методика формирования исследовательских умений

1.3. Психические процессы, лежащие в основе формирования исследовательских умений

1.4. Организационно-педагогические основы формирования исследовательских умений у студентов профессионально-технического колледжа

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Применение компьютерных технологий для формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике

2.1. Педагогические технологии

2.2. Компьютерные технологии на занятиях по информатике
2.3. Технология формирования исследовательских умений
у студентов колледжа на занятиях по информатике
Выводы по II главе
ГЛАВА III. Реализация технологии формирования исследовательских умений у студентов колледжа на занятиях по информатике
3.1. Общая характеристика эмпирического этапа исследования
3.2. Реализация технологии формирования исследовательских
умений у студентов колледжа на занятиях по информатике
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Активизация познавательной деятельности обучающихся является одним из самых приоритетных направлений модернизации современного российского образования. Сближение познавательной и учебной деятельности обучающихся идет по линии использования исследовательских методов обучения. Применяя алгоритм научного поиска, обучающиеся самостоятельно, на основе выделенных противоречий изучаемого предмета или явления, формируют проблему, предлагают несколько вариантов ее решения, составляя гипотезы, привлекают методы исследования, обрабатывают результаты, делают выводы и обобщения. В итоге учащиеся овладевают глубокими и прочными знаниями, так как в активе их учебной деятельности лежит познавательный интерес.
Для реализации исследовательского подхода к обучению учащимся необходимо овладеть исследовательскими умениями. Мысль о вовлечении обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность на основе исследовательских умений просматривается в трудах многих зарубежных и отечественных ученых. К идее обучения живому познанию действительности через соприкосновение с окружающим миром обращались в ХУП-Х1Х веках И. Ф. Гербарт, А. Дистервег, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский. В XX веке происходит активное развитие идей исследовательского обучения (К. К. Вентцель, О. Декроли, Д. Дьюи, Б. Н. Жаворонков, П. Кергомар, Г. Кершенштейнер, У. Киллпатрик, В. Лай, А. Н. Леонтьев, Э. Мейман, М. Монтессори, Э. Паркхерст, И. Ф. Свадковский, Э. Торндайк, С. Френе, и др.). В XXI веке российские ученые (И. А. Загвязинский, А. С. Обухов, А. Н. Поддъяков, А. И. Савенков, П. В. Середенко, Н. Б. Шумакова и др.) посвящают свои труды проблеме применения исследовательских методов в современном образовании.
Результаты их исследований свидетельствуют о том, что исследовательские умения имеют не только учебное, но и воспитывающее,
развивающее значение. Процесс приобретения знаний учащимися при исследовательском обучении становится движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания нестандартно мыслящей, творческой личности, поскольку позволяет развить познавательную активность, способность находить решения в самых сложных условиях. Одновременно с формированием и развитием исследовательских умений совершенствуются и умения отстаивать, аргументировать свою точку зрения, делать выводы, обобщать и синтезировать знания. Эти умения не возникают сами собой - их необходимо формировать и развивать в ходе выполнения специально подобранных заданий и тренингов.
Огромное влияние на формирование умений, необходимых исследователю может оказать компьютер как универсальное устройство для работы с информацией. Широкое применение современных ЭВМ позволяет использовать их возможности для решения самого широкого круга информационных задач во всех областях человеческой деятельности. Обучая студентов теоретико-методическим основам исследовательской деятельности, формируя у них соответствующие умения, необходимо вооружить их современными средствами сбора и обработки информации, научить эффективно использовать эти средства.
В российской дидактике исследуются отдельные проблемы компьютеризации обучения в условиях реализации личностно-гуманитарной парадигмы: общение с компьютером, диалог в обучающей системе
(В. В. Андриевская, Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский, Е. Ю. Комиссарова, Е. И. Маштбиц, В. М. Монахов и др.); психологические аспекты применения компьютера в процессе обучения (Л. П. Гурьева, А. В. Петровский,
О. К. Тихомиров и др.); место и роль информационных средств в системе обучения (Б. С. Гершунский, В. В. Гура, Е. Н. Шиянов и др.).
Несмотря на то, что проблеме творческой самореализации, развитию творческого потенциала личности с использованием компьютерных технологий в последнее время посвящается немало внимания,

соблюдение структуры работы, применение обычных и концевых сносок, составление оглавления и списка литературы. В качестве материала для оформления должны использоваться задания и по другим предметам -сочинения, доклады, а также курсовые работы. Студент также учится составлять аннотацию работы, выделять ее основные тезисы.
Способы и формы представления данных. При изучении этого блока студент получает представление о том, что информация может быть представлена в различных формах, причем каждая из них предпочтительна для различных целей. Формируются умения составления таблиц и графиков, перевода данных из одной формы в другую, выбор наиболее удобного для каждого случая программного средства.
Компьютерная обработка данных исследования. В этом блоке студент изучает базовые способы обработки информации: сортировка, поиск, отбор информации, а так же получает представление о статистических методах.
Принципы работы с большими объемами информации. Необходимость этого пункта вызывается значительным увеличением объемов доступной информации в электронной форме. Здесь выделяются два основных элемента: во-первых - работа с базами данных и поиск информации в базах, во-вторых - работа с глобальной сетью Интернет и поиск информации в ней. Студент получает не только навыки поиска информации, но и навыки ее организации с тем, чтобы упростить дальнейший поиск.
Все знания и умения, получаемые студентами, должны применяться ими на конкретном материале в процессе написания докладов, рефератов, курсовых и дипломных работ, подготовки научных сообщений и т. п.
3. «Мониторинг» - содержание и организация мероприятий, необходимых для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Студенческая учебно-исследовательская работа обязательно должна завершиться публичным представлением проведенного исследования и его коллективным обсуждением среди сверстников