Система самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры

• Автор: Ямалетдинова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 432 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1Л. Сущность, структура и содержание

учебно-познавательной деятельности студентов

1.2. Самоуправление как личностный способ реализации учебно-познавательной деятельности студентов

в процессе обучения в высшей школе

1.3. Факторы и условия, обеспечивающие эффективность самоуправления учебно-познавательной деятельностью
1.4. Критерии, показатели, уровни самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов

в высшей школе

1.5. Резюме
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Состояние здоровья, физическое развитие и физическая подготовленность студентов
как цель учебной дисциплины «Физическая культура»
2.2. Учебно-познавательная деятельность студентов
в сфере физической культуры: специфика и проблема активизации
2.3. Проблемы реализации Государственного образовательного стандарта по дисциплине «Физическая культура» в вузах г. Екатеринбурга
2.4. Информационные технологии в формировании учебно-познавательной деятельности студентов
в сфере физической культуры
2.5. Особенности организации модульного обучения
в образовательном процессе физической культуры

2.6. Резюме
ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
3.1. Закономерности и принципы
самоуправления учебно-познавателыюй деятельностью
3.2. Основные положения концепции
системы самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры
3.3. Модульно-проектная технология как средство
самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов
3.4. Этапы формирования самоуправления
учебно-познавательной деятельностью студентов
3.5. Система критериев и показателей, характеризующих уровень самоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов в сфере физической культуры
3.6. Резюме
ГЛАВА 4. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ОБЕСПЕЧЕНИИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ
4.1. Структура и содержание информационных технологий
в самоуправлении учебно-познавательной деятельностью студентов
4.2. Автоматизированный информационно-диагностический комплекс оценки состояния здоровья и уровня знаний студентов
4.3. Автоматизированные системы контроля,
управления и коррекции проектов здорового стиля жизни
4.4. Автоматизированная информационная система «Учебный процесс кафедры оздоровительной тренировки
и профессионально-прикладной физической подготовки»
4.5. Резюме

ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ
САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
5.1. Организация исследования
5.2. Самооценка способностей к самоуправлению
учебно-познавательной деятельностью студентов
5.3. Динамика уровня теоретико-методической подготовленности
5.4. Оценка уровня физического здоровья
по результатам самодиагностики
5.5. Динамика уровня практической подготовленности
5.5.1. Показатели уровня физической подготовленности
5.5.2. Показатели уровня профессионально-прикладной
физической подготовленности
5.5.3. Показатели уровня специальной
физической и технической подготовленности
5.6. Интегральный показатель уровня самоуправления
учебно-познавательной деятельностью студентов
5.7. Резюме
ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

обучаемого относительно задачи. Так, И. Я. Лернер [212] выделяет три фактора сложности решения учебно-познавательных задач: состав логических звеньев, их число и количество выводов. Критерием правильно сформулированной задачи является возможность «априорной» и «апостериорной» управляемости познавательной деятельности обучаемых; проведение студентами самокорректировки и усовершенствования результатов учения; наличие в учебном задании полноценного в гносеологическом и дидактическом отношении материала, усвоение которого способствует развитию обучающегося как личности, «самоактуализирует» ее [364, с. 409-413]. При этом указанные признаки должны детерминироваться такими характеристиками образовательного процесса, как современность, интегративность, оптимальность, научность. Структура учебно-познавательной деятельности студентов проявляется в совокупности взаимосвязанных, динамично изменяющихся элементов: восприятия и осмысления учебного материала, изучения различной литературы, преобразования учебной информации в знания, закрепления полученных знаний, подготовки к практическим занятиям и т. п.
Большинство исследователей главными считают те или иные структурные звенья учебно-познавательной деятельности и, следовательно, по-разному формулируют ее признаки, считая наиболее важным одни и опуская другие. Таким образом, суммируя различные точки зрения, можно указать основные детерминанты учебно-познавательной деятельности:
• внешние, включающие планирование обучаемыми своей работы, выполнение заданий без подробного инструктажа и непосредственной помощи преподавателя. При этом роль преподавателя видится только через призму организационных и функционально связанных с ними управляющих воздействий;
• внутренние, выраженные в проявлении студентами самостоятельности и творческой активности при решении поставленных перед ними учебнопознавательных задач на всех уровнях учебно-познавательных действий: от воспроизведения задания по образцу до частично-поисковых и даже ис-