Формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов

• Автор: Сазонова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ

1.1. Сущность и содержание понятия рефлексивные умения педагоговпсихологов

1.2. Основные показатели сформированное рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагоговпсихологов.

1.3. Модель процесса формирования рефлексивных умений педагоговпсихологов .

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕС

СИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВПСИХОЛОГОВ.

2.1. Опытноэкспериментальная программа формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагоговпсихологов
2.2. Педагогические условия формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагоговпсихологов

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В соответствии с рефлексивным способом решения проблем рефлексивные умения делятся на следующие: умение решать профессиональную проблему различными способами; умение моделировать всевозможные результаты решения профессиональной проблемы; умение интуитивно чувствовать противоречия, возникающие в ходе решения профессиональной проблемы; умение выбирать оптимальный способ и результат решения профессиональной проблемы, основываясь на интуиции и анализе всех «за» и «против» того или иного способа и результата решения профессиональной проблемы; умение своевременно обнаруживать ошибки, возникающие в ходе решения профессиональной проблемы, и ликвидировать их; умение анализировать свои действия: а) «здесь и сейчас»; б) по окончанию решения профессиональной проблемы; в) в перспективе; умение проводить самоанализ Я-концепции. Показатели сформированное™ рефлексивных умений педагогов-психологов (понимание необходимости и важности рефлексивных умений в профессиональной деятельности педагогов-психологов; знание теории и методики рефлексивной деятельности; владение технологией применения рефлексивных умений в практической работе). Модель процесса формирования рефлексивных умений педагогов-психологов. Я» и учатся управлять им так, чтобы это приносило благо как обществу в целом, так и самому себе. Педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов в системе высшего образования: внедрение модели процесса формирования рефлексивных умений педагогов-психологов; актуализация рефлексивных умений посредством их применения в ряде учебных дисциплин и в период прохождения студентами психолого-педагогической практики: в летних лагерях, школах, педагогических колледжах и вузах; организация рефлексивной деятельности педагогов-психологов; формирование рефлексивных умений у педагогов-психологов посредством проблемных ситуаций; организация поисковой активности педагогов-психологов. Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в программе спецкурса, научных статьях, докладах и тезисах. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и социальной педагогики, общей и профессиональной психологии, педагогики начального образования, научных сессиях докторантов и аспирантов, методологических семинарах аспирантов и докторантов ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И . Я. Яковлева», а также на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, семинарах в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Ульяновске, Чебоксарах. Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности соискателя в Чувашском государственном педагогическом университете имени И. Я. Яковлева. ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И . Я. Яковлева». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Диссертация включает в себя 7 таблиц, 2 графика, 8 рисунков, 3 схемы, 3 диаграммы. Библиографический список состоит из 3 источников. Из них на английском языке. Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются проблема, цель и задачи исследования, формулируются объект, предмет и гипотеза, раскрываются методологическая основа, методы и основные этапы исследования, характеризуются научная новизна и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту. В первой главе - «Теоретико-методологические основы формирования рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов» - определяется сущность и содержание понятия «рефлексивные умения» педагогов-психологов; обосновывается значение формирования рефлексивных умений у педагогов-психологов; формулируется определение понятия «рефлексивные умения» педагогов-психологов; рассматриваются основные показатели сформированности рефлексивных умений в процессе профессиональной подготовки педагогов-психологов; разрабатывается модель процесса формирования рефлексивных умений педагогов-психологов; даётся классификация рефлексивных умений педагогов-психологов. В заключении диссертации обобщены результаты исследования;, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы; подведены общие итоги исследования; определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования. В приложении представлены материалы, подтверждающие научную и практическую значимость исследования: примерная рабочая программа спецкурса «Рефлексивные умения педагога-психолога»; разработанная и апробированная нами методика диагностики рефлексивных умений будущих и уже работающих в общеобразовательных учреждениях педагогов-психологов.