Формирование готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности

• Автор: Тимофеева, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 227 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научные основы исследования проблемы формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности
1.1. Категория «деятельность» — исходная посылка исследования проблемы формирования, готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности
1.2. Готовность будущего инженера-металлурга' к непрерывной учебно-исследовательской деятельности: сущность, структура,
содержание
1.3. Критерии, показатели и уровни сформированное™ готовности1 будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской.1 деятельности
1.4. Технология формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности Выводы
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной

учебно-исследовательской деятельности

2.1. Состояние проблемы готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской деятельности в вузовской практике
2.2. Реализация технологии, формирования готовности будущего инженера-металлурга к непрерывной учебно-исследовательской-деятельности
2.3. Эффективность технологии формирования готовности будущего инженера-металлурга1 к. непрерывной; учебно-исследовательской деятельности
Выводы
Заключение
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная система высшего профессионального образования направлена на модернизацию подготовки специалистов, призванных качественно выполнять должностные обязанности в условиях социального - экономического и промышленного развития России. Данное положение нашло отражение в таких нормативных документах как, Конституция Российской Федерации, "Основные направлениях деятельности Правительства РФ на период до 2010 года", "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года". Так в "Концепции модернизации российского образования", в частности, отмечается, что основная цель высшего профессионального образования заключается, в подготовке квалифицированных работников соответствующих уровней и профилей, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к эффективной, работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Как представляется, заслуживает диссертационного внимания точка зрения Сластенина В.А., Белозерцева Е.П., Гонеева А.Д., Горюновой Л.В., Исаева И.Ф., Пашкова А.Г.и др., подчеркивающих, что модернизация высшего профессионального образования > требует приведения в соответствие с реальной практикой’ ведущих отраслей хозяйства, непроизводственной производственной сфер, промышленных организаций и предприятий.Такая модернизация затрагивает структурные составляющие оптимизации профессиональной подготовки, создание и разработку различных, в том числе, инновационных ее моделей.
Особая роль в этом процессе отводится модернизации технических вузов, призванных готовить высококвалифицированных специалистов, способных
самостоятельно осваивать современную технику и различные технологии, решать нестандартные производственные задачи, повышать свой профессиональный и культурный уровень, систематически наращивать творческий потенциал (Авдеев В.А., Бодров В.А., Григорьев Г. H., Ерофеева Г.В.,Каганов В.Ю., Коржуев A.B., Меркер Э.Э., Николаева Д.А,Попков, В.А., Пучков Н.П.,Тимофеева A.C. и др.).
Целесообразно отметить, что в отечественной науке и практике, в том числе, в педагогике высшей школы накоплен определенный опыт решения проблемы формирования готовности студенческой молодежи к различным видам профессиональной деятельности:
-философско-методологические основы. раскрываются в работах Батищева Г.С., Злобина Н.С., Касавина И.Т., Кона JI.C., Никифорова А.Л., Швырева B.C. и др.;
-психолого-педагогические аспекты рассматриваются в исследованиях Белозерцева Е.П., Бодрова В.А., Вербицкого A.A., Выготского JT.C., Гальперина П.Я., Гонеева А.Д., Давыдова В.В., Дьяченко М.И., Ильина Е.П., Ирхина В.Н., Исаева И.Ф., Исаевой Н.И., Коржуева A.B., Кузьминой
Н.В., Левиной М.. М., Леонтьева A. H., Меньшикова В.М., Мерлина B.C., Пашкова А.Г., Попкова В.А., Решетникова П.Е., Рубинштейна С.Л., Сайгушева Н.Я., Серикова В.В., Сластенина В.А., Смирнова С.Д., Талызиной Н.Ф., Тонкова Е.В., Умана А.И., Шадрикова В.Д. и др.;
- различным аспектам совершенствования профессиональной подготовки посвящены исследования Ахаян Т.К., Ананьева Б.Г., Багаутдиновой Н.Г., Бодалева А.А.,Гоноблина Ф.Н.,Горюновой Л.В., Давыденко Т.М., Жирова М.
С., Игнатовой И.Б., Ирхиной И.В., Лозовой В.И., Ситниковой М.И., Собянина Ф.И., Томакова В,И., Тонкова Е.Е., Умана А.И., Уметбаева З.М., Филатова O.K., Фокина Ю.Г., Чернилевского Д.В., Шиловой B.C., Шиянова Е.Н. и др.
Актуальность диссертационного исследования заключается в том, что важное значение в профессиональной подготовке студенческой молодежи
динамическое состояние личности, внутреннюю направленность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия [Там же].
Успешно разрабатывается эта категория и в педагогической науке. Так, Российская педагогическая энциклопедия раскрывает готовность к школьному обучению, самообразованию, продолжению образования. Готовность к школьному образованию предполагает совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Включает всебя следующие компоненты: мотивационную, волевую, умственную, коммуникативную и речевую-готовность. Готовность к самообразованию определяется как личностное качество, выражает умение соотносить мир знаний и мир реальной действительности, в способности самостоятельно находить ответы на интересующие вопросы, в умении свободно ориентироваться' в различных источниках информации, критически осмысливать ее, применять на практике. Готовность к продолжению образования раскрывается как совокупность двух личностных качеств: стремление расширить диапазон восприятия жизни и углубить ее понимание; развитые умения и навыки к систематической учебной деятельности [199; 200; 184; 190].
Профессиональная педагогика также оперирует рассматриваемой категорией. Так, профессиональные установки студентов в системе высшего профессионального образования исследованы Акоповым Г.В. [5]. Различные аспекты учебно-исследовательской работы студентов в структуре подготовки учителя в комплексе «педколледж-университет» раскрываются Решетниковым П.Е., который обоснованно подчеркивает необходимость развития способности и готовности к творческой исследовательской деятельности, обучения педагога-исследователя и