Формирование социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов

• Автор: Лавская, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования социальной компетентности у будущих педагогов-дефектологов в процессе профессиональной подготовки
1.1 .Профессиональная компетентность педагога-дефектолога как важная задача высшего профессионального образования
1.2.Анализ состояния проблемы социальной компетентности и ее содержания в отечественной и зарубежной литературе
1.3.Состояние проблемы педагогического обеспечения формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов в педагогической теории и образовательной практике
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности процесса формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов
2.1. Исторические предпосылки и современные подходы к понятию «педагогическая технология»
2.2. Проектирование педагогической технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов
2.3. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии формирования социальной компетентности будущих педагогов-дефектологов
Заключение
Библиографический список

Введение
Интенсивные социально-политические, экономические,
демографические и социокультурные изменения российского общества реально отражаются на развитии всех институтов образования, в том числе и специального образования. Повышение требований государства и общества к качеству подготовки педагогов-дефектологов, также, обусловлено глобальными процессами гуманизации образования и интеграции детей с нарушениями в развитии в социум.
Профессиональная деятельность современного педагога-дефектолога должна характеризоваться высоким уровнем их социальной компетентности, в том числе готовностью к социальному взаимодействию, к сотрудничеству и к разрешению конфликтов в социальной и в профессиональной сферах на основе норм профессионального поведения; способностью к толерантности, к эмпатии, к корректному и адекватному отношению к детям, имеющим особые образовательные потребности.
В этих условиях важнейшей задачей высшей школы становится подготовка социально-компетентных специалистов в области специального образования, способных к анализу постоянно меняющихся социальных тенденций, принятию и реализации нестандартных решений в области социализации и интеграции детей с нарушениями в развитии.
Фундаментальные основы понимания социальной компетентности в отечественной психолого-педагогической науке заложены в работах А.Г. Асмолова, Г.Э. Белицкой, A.B. Брушлинского, И.А. Зимней, Е.В. Коблянской, В.Н. Куницыной, Г.У. Солдатовой и др. Среди зарубежных авторов следует выделить У. Пфингстена, Р. Хинтча, А. Голфрида, Р. Дзуриллу, Г. Зиглера, Г. Форда, С.Уотера и Р.Сроуфа и др. Подробно проанализированы и описаны феноменологические характеристики
социальной компетентности (H.H. Беденко, О.И. Дубровина, Е.В. Земцова, Е.В. Коблянская, И.В. Черноусов); различные аспекты развития социальной компетентности студентов в поликультурной среде вуза (A.A. Демчук, B.JI. Недорезова); формирования и развития социальной компетентности студентов классического университета (Г.А. Аракелов, С.С. Бахтеева, Э.И. Белецкий, С.З. Гончаров, О.В. Колобова, H.H. Кормягина, С.Н. Краснокутская, И.В. Леднева, H.A. Лупанова, Н.С. Малюткина, Ж.В. Нурутдинова, Н.В. Повесьма, С.С. Рачева, A.B. Спирин, Н.И. Терещук, Н.С. Чагина). Выработаны концептуальные основы развития социальной компетентности личности профессионала (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова) Особенности социальной компетентности специалистов профессии «человек-человек», а также методы и пути ее формирования в процессе профессиональной и послепрофессиональной подготовки активно разрабатывались и продолжают анализироваться в работах О.В. Минкиной, Е.С. Муниц, H.A. Лупановой, Н.В. Ляховой.
Проведенный анализ теории и практики образования педагогов-дефектологов позволяет сделать вывод о том, что возможности для формирования их социальной компетентности используются не в полной мере, что и обусловило актуальность настоящего исследования.
В образовательной и социальной сфере к настоящему времени назрел ряд противоречий:
- между возрастающими требованиями к личности педагога-дефектолога, основные задачи которого - развитие личности ребенка с нарушениями в развитии, его социализация и интеграция, профилактика и коррекция нарушений психического здоровья, и компенсация имеющихся у ребенка нарушений, и недостаточной эффективностью профессионального образования в обеспечении будущих специалистов высоким уровнем социальной компетентности;
- необходимостью выявления сущности социальной компетентности будущего педагога-дефектолога, обусловливающей адаптацию,

и планы поведения с учетом узкого (особенности социальной ситуации) и широкого (социальные нормы и условия) контекста» (цит по: 74, С. 27].
Интересно понимание социальной компетентности мы встречаем в работе С.С. Бахтеевой, изучающей ее формирование у студентов экономического профиля в процессе изучения иностранного языка. С точки зрения автора социальная компетентность заключается в способности человека эффективно решать проблемы взаимодействия с обществом на основе актуализации знаний и опыта в конкретной области жизнедеятельности. При этом регулятором социального действия выступает: 1) уровень включения социальных норм в систему ценностей личности;2) способности реализации знаний и возможности внутреннего саморазвития; 3) достижение поставленных целей в соответствии с нормами морали, закона, культуры; 4) понимание и знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, в соблюдении приличий, воспитанности, в ориентации в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету [19].
С.Н. Краснокутская выделяет две основополагающие характеристики социальной компетентности: любая компетентность может быть определена лишь относительно, а именно от требований, предъявляемых человеку внешней средой, и в зависимости от потенциала человека. Точно также социальная компетентность связана с компромиссом между требованиями сообщества, в которое входит человек, и его персональными потребностями. Значит, социальная компетентность всегда является ситуационно и персонально зависимым понятием. По мнению С.Н. Краснокутской, социальная компетентность должна рассматриваться как состояние равновесия между предъявляемыми требованиями со стороны общества и среды, в которых живет человек, и его возможностями. Общество заинтересовано в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины, создал прочную семью, мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни, был законопослушным гражданином и