Совершенствование методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации

• Автор: Притуло, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 268 с. : ил.

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И НЕОБХОДИМОСТЬ ЕЁ ПОВЫШЕНИЯ

1.1. Требования, предъявляемые к методической компетенции

воспитателей дошкольного образовательного учреждения и необходимость

ее совершенствования

1.2. Методическая компетенция воспитателей дошкольного образовательного учреждения, ее сущность и содержание

1.3. Критерии и показатели оценки методической компетенции

воспитателей дошкольного образовательного учреждения

1.4. Модель совершенствования методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения в системе повышения

квалификации и ее содержательно-технологическое обеспечение

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОДЕЛИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. Методика экспериментальной проверки содержательнотехнологического обеспечения модели совершенствования методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения
2.2. Реализация содержательно-технологического обеспечения модели совершенствования методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения в системе повышения квалификации
2.3. Анализ эффективности совершенствования методической компетенции воспитателей дошкольного образовательного учреждения в системе
повышения квалификации
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. В свете выделения образования как одного из приоритетных национальных проектов, с целью системного улучшения и повышения удовлетворенности граждан России его качеством, особую важность приобретает вопрос о педагоге-воспитателе, как о главном действующем лице, осуществляющем профессионально-педагогическую деятельность в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Современная ситуация в образовании ставит воспитателей ДОУ в принципиально новые условия, для которых характерны отсутствие жесткой регламентации профессиональной деятельности, обилие педагогических концепций, педагогических технологий, программ дошкольного образования, изменение характера традиционных функций методической деятельности от нормативно-исполнительского к исследовательскому и инновационному.
На уровне практической деятельности воспитателями ставятся и достигаются разнообразные цели, решаются профессиональные задачи с опорой на различные методы, методики или технологии. Все это позволяет говорить о значимости методической составляющей профессиональной деятельности воспитателя, а также необходимости ДОУ в методически компетентных воспитателях-практиках, способных реализовывать современные технологии с учетом их обновления в меняющихся социокультурных условиях, и призванных обеспечить качественное дошкольное образование воспитанников. Таким образом, качество дошкольного образования во многом зависит от уровня методической компетенции воспитателей.
Основы методической компетенции воспитателей закладываются в средних специальных или высших учебных заведениях и совершенствуются в системе повышения квалификации. Создание условий для повышения квалификации воспитателей в условиях конкретного ДОУ является одной из основных задач методической службы, которая, выявляя наличие проблем

методического характера у педагогов, выстраивает систему методической работы с ними.
Результаты трудов ученых (Т.Г. Гущиной [41], Т.А. Загривной [60], И.С. Ковалевой [79] и др.), исследовавших совершенствование методической компетенции педагогов в процессе повышения квалификации, свидетельствуют о недостаточности обязательной курсовой подготовки педагогических кадров один раз в пять лет, а также о наличии проблем методического характера у педагогов в межкурсовой период. Данный факт диктует необходимость стимулирования совершенствования методической компетенции воспитателей непосредственно в ДОУ, а также повышении значимости методической работы по повышению квалификации в межкурсовой период.
В науке накоплен значительный потенциал для решения теоретикометодологических и практических задач, связанных с проблемой совершенствования профессиональной компетентности педагогов дошкольных учреждений в целом, и методической компетенции, в частности.
Проблемам непрерывного профессионально-педагогического образования, совершенствования профессионализма и профессиональной компетентности педагогов посвящены зарубежные (Ж. Делор, Дж. Равен, Г. Халаж, В. Хутмахер, Р. Уайт) и отечественные (В.А. Адольф, Л.П. Алексеева,
A.C. Белкин, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, B.C. Лазарев, М.И. Лукьянова, Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Ф.Д. Рассказов, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, A.B. Хуторской и др.) научные исследования.
В работах С.Г. Азариашвили, А.П. Артемова, Е.Ф. Бойко, Н.Ф. Виноградовой, О.Ф. Гагариной, Т.Г. Гущиной, Т.А. Загривной, Л.П. Ильенко,
Н.Б. Истоминой, И.С. Ковалевой, Т. Э. Кочаряна, Д.Г. Левитеса, Д.С. Нестерова, Э.М. Никитина, М.В. Николаевой, С.Н. Татаринцевой и др. рассматриваются различные трактовки методической компетенции педагогов, обосновывается ее сущность и содержание.

- оценочно-информационными: оценить собственную деятельность и ее результат;
- умениями, характеризующими творческий аспект его деятельности', перенос знаний и умений в новую ситуацию, выявление новых проблем в знакомых (типичных) ситуациях, выделение новых функций, методов и приемов, комбинирование новых способов деятельности из известных, изыскание новых оригинальных средств и способов решения методических задач; выполняет задачу реализации креативно-ценностной позиции воспитателя на основе осознания себя творческой индивидуальностью и определения индивидуальных путей своего профессионального роста [133, 177];
- исследовательскими: отбирать содержание инновации;
проектировать и осуществлять реализацию путем применения современных педагогических технологий, методик в работе с детьми; рационально использовать результаты исследований в целях получения новых или модернизации уже существующих методик.
Инновация (лат. поуш - «новый») в образовании означает нововведение, новшество; процесс создания, освоения и практической реализации педагогических достижений [181]. Нововведение - это комплексный процесс создания, распространения нового практического средства, метода, концепции и т.д. - новшества для удовлетворения человеческих потребностей [90, 127].
К.Ю. Белая указывает на тот факт, что новшество - это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация - процесс освоения этого средства [14-15]. В целом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств [189].
Таким образом, инновационная активность воспитателей предполагает
активность по созданию, освоению, использованию и распространению