Развитие исследовательской компетенции у будущих юристов на младших курсах вуза

• Автор: Пономарчук, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 190 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Развитие исследовательской компетенции у

будущих юристов в вузе как педагогическая проблема

1.1. Проблема развития исследовательской компетенции в истории юридического образования
1.2. Теоретические предпосылки развития исследовательской компетенции у будущих юристов
1.3. Педагогические условия развития исследовательской компетенции у будущих юристов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации

педагогических условий развития исследовательской компетенции у будущих юристов в вузе
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы
2.2. Особенности реализации педагогических условий развития исследовательской компетенции у будущих юристов
2.2. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития нашей страны характеризуется длительными и коренными преобразованиями государственно-правовой сферы общества. Продолжаются реформы судебной и правоохранительной систем государственных органов, динамично изменяется и развивается законодательство во многих сферах правового регулирования, происходит интеграция российского и международного права, воспринимается опыт законотворчества зарубежных стран. В этих условиях развитая исследовательская компетенция у юриста становится залогом его профессионализма, потому что позволяет успешно осуществлять создание нормативно-правовых актов, их толкование и применение. Таким образом, для удовлетворения потребности общества в подготовке квалифицированных юристов возникает необходимость развития исследовательской компетенции у студентов данного направления в вузе.
Однако, как показывают результаты проведенных нами в 2006-2010 годах опросов выпускников вузов юридического направления (всего опрошено 248 молодых специалистов), 68,4 % опрошенных обладают низким уровнем развития исследовательской компетенции, 56,1 % считают свои знания в области исследовательской деятельности в правовой сфере недостаточными, у 38,7 % выпускников не сформирована мотивация исследовательской деятельности. Это свидетельствует о недостаточной эффективности развития исследовательской компетенции у будущих юристов в вузах.
Анализ педагогической литературы показал, что в истории юридического образования накоплен значительный опыт, изучение и научное осмысление которого может способствовать эффективному развитию исследовательской компетенции у будущих юристов:
- теоретические основы исследовательского обучения заложены в работах как зарубежных (Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, Э. Паркхерст и др.), так и отечественных
(К.Д. Ушинский, И.Ф. Свадковский, Б.В. Всесвятский, П.П. Блонский и др.) классиков;
- обучение исследовательской деятельности рассматривалось в работах
A.И. Савенкова, A.C. Обухова, А.В. Леонтовича, И.О. Котляровой и др.;
- психологические основы исследовательской деятельности раскрыты трудами А.Н. Поддъякова, А.Г. Аллахвердян, Дж. Гилфорда,
B.Н. Дружинина, Б.М. Теплова, и др.;
- исследовательская деятельность студентов в юридическом образовании рассматривалась K.M. Левитаном, С.С. Алексеевым, С.М. Тутарищевой, и др.
В контексте нашего исследования также важны результаты психологопедагогических исследований отечественных и зарубежных учёных, посвящённые:
- развитию компетенций в профессиональном образовании (Э.Ф. Зеер,
В.И. Байденко, В.Д. Шадриков, И.А. Зимняя и др.);
- теории деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, К.А. Абульханова-Славская и др.);
- проблеме мотивации деятельности (А. Маслоу, Д. Маклелланд, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и др.)
- творчеству в исследовательской деятельности (Г.С. Альтшуллер, Я.А. Пономарев, В.И. Андреев, A.B. Хуторской и др.);
технологиям профессионального обучения (В .П. Беспалько, Г.К. Селевко, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, Г.А. Балл и др.);
- проблемам современного юридического образования (А.Э. Жалинский,
В.Д. Перевалов, А.М. Столяренко и др.);
- подготовке студентов младших курсов к исследовательской деятельности (О.В. Акопян, З.А. Демченко, A.C. Золкин, Н.В. Шелковникова,
A.B. Веряшкина и др.).
Однако проблема развития исследовательской компетенции у будущих юристов в полной мере не решена. Имеющиеся исследования в области развития исследовательской компетенции не учитывают особенностей

завершённую и последовательную методику, но явно осознавалась такая необходимость.
Шестой этап, начавшийся в 90-е годы XX века и продолжающийся по настоящее время, характеризуется возникновением в юридическом образовании потребности в разработке специальных педагогических мер, направленных на развитие у будущих юристов исследовательской компетенции.
Впервые появились педагогические исследования, посвященные данной проблематике, например, в работе С.М. Тутарищевой рассматривается формирование готовности будущих специалистов юридического профиля к научно-исследовательской деятельности [218]. Однако следует заметить, что в профессиональной деятельности юриста исследовательская компетенция реализуется повседневно, не только в научной, но и в практической деятельности, в поиске юридически значимых фактов, необходимых для решения дел норм закона, разработке нормативных и правоприменительных документов, поэтому проблема развития исследовательской компетенции у будущих юристов на настоящий момент далеко не является решенной.
В современных исследованиях проблеме развития исследовательской компетенции у студентов уделяется достаточно много внимания. В частности, изучению данной проблемы во множестве аспектов и применительно к обучению студентов различных специальностей посвящены диссертационные исследования Т.П. Дьячек [71], И.В. Поповой [176], Е.М. Тимофеевой [215], A.B. Курганова [127], И.А. Коваленко [103], О.Г. Чугайновой [237], П.Э. Шендерей [249], В.Г. Сотник [204],
H.A. Сухиной [208]. Но специфика юридического направления подготовки, которая выражается как в особенностях будущей профессиональной деятельности, так и в особенностях содержания образования, требует самостоятельного исследования.
Таким образом, совокупность рассмотренных нами постепенно возникавших предпосылок определяла необходимость подготовки юристов к