Ценностное самоопределение будущего педагога как субъекта учебно-профессиональной деятельности в вузе и пути его оптимизации

• Автор: Киселев, Дмитрий Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 185 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Ценностное самоопределение как жизненный и профессиональный выбор личности

1.2. Генезис ценностного самоопределения личности

1.3. Субъектно-ориентированная модель ценностного самоопределения будущего учителя

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА

ЦЕННОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ВУЗЕ В СВЯЗИ С ЗАДАЧАМИ ЕГО УПРАВЛЕНИЯ И ОПТИМИЗАЦИИ
2.1. Исследование ценностно-смысловых компонентов самоопределения будущего педагога как субъекта жизни и будущей профессионально-педагогической деятельности

2.2. Педагогическая технология оптимизации

ценностного самоопределения будущего педагога

2.3. Основные тенденции, принципы и психолого-педагогические условия управления процессом ценностного самоопределения будущего учителя
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы; Современные тенденции модернизации, высшего профессионального образования определяют направления-процессов самоопределения':молодого: поколения. Реформы отечественной образовательно»;системы.приводят к изменению вектора.самоопределения;молодежи;,что:обусловливает трансформацию^ сферы личностных и профессиональных ценностей будущих специалистов; Период становления ценностного- самоопределения молодежи, в, основном совпадает с: периодом лолучения образования-, № представляет собой формирование- системы эмоционально-оценочных и, ценностно-смысловых отношений будущего специалиста к действительности в: це-лом и учебно-профессиональной деятельности, в частности.
Установление сущности и закономерностей феномена ценностного самоопределения является на-сегодняшний день нерешенной задачей. Обращение к-данной, проблеме занимает важное место в творческом поиске не только философов- социологов, но также' представителей педагогики и психологии. Многие ученые традиционно связывают самоопределение личности преимущественно с подростковым и юношеским возрастом, рассматривая его как важнейшее центральное новообразование данного этапа развития человека. Процесс развития ценностных ориентаций на всех возрастных этапах развития, включая юношеский возраст, определяет содержательную сторону самоопределения личности. Раскрытие специфики формирования-; ценностных ориентаций и соответственно ценностного аспекта самоопределения; личности характеризует динамику ее мотивационно-потребностной сферы. Исследование процесса самоопределения личности требует особого внимания к узловым моментам формирования ценностных ориентаций, связанным с переходными периодами онтогенеза, рубежами возрастного развития личности, на которых возникают новые потребности и интересы и, следовательно, новые ценностные ориентации, а также происходит соответствующая возрасту их качественное изменение и перестройка.

Сложность и вариативность становления и формирования индивидуальной ценностно-смысловой- системы личности чаще всего соотносится с периодом ранней юности. На данном возрастном этапе приоритетную ценность для личности приобретает активная познавательная, творческая деятельность, а также переориентация с внешних оценок на оценку самого себя (самооценку), а также овладение комплексом социальных ролей взрослого человека. Хотя; в подавляющем большинстве исследований отсутствует единая1 система классификации ценностных ориентаций молодежи, тем не менее, во многих из них отмечается, что специфика формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте состоит в становлении системы взаимосвязи ценностных ориентации и периодов зрелости личности.
Ценностное самоопределение будущего учителя как субъекта учебнопрофессиональной деятельности можно рассматривать как процесс порождения целей и смыслов этой деятельности В: пространственно-временном континууме развития субъектности, сформировавшихся в результате активной внутренней деятельности субъекта и целенаправленного процесса обучения и воспитания в вузе.
Актуальность темы диссертационной работы заключается в том, что отсутствие в программах педагогических вузов аксиологической составляющей приводит к снижению эффективности процесса ценностного самоопределения будущих учителей в учебно-профессиональной деятельности и как следствие вызывает затруднения в актуализации и трансляции ценностей учащимся в ходе учебно-воспитательного процесса в школе.
Степень разработанность проблемы. Процесс самоопределения личности является предметом различных научных направлений: философии, психологии, педагогики и др. Так, философско-методологические аспекты самоопределении отражают проблемы построения жизненного пути, понимания смысла жизни, личной ответственности, осуществление нравственного выбора (И.В. Бестужев, Л.П. Буева, Г.В. Гегель, В. Гумбольд, Д.И. Дубровский, А.Г. Здравомыслов, Э.В. Ильенков, Н.С. Кон, В.ГХ Кузьмин. В.А Лекторский, МН Гушевпч, Ф. Шлегель, Ф. Шлейермахер, ГП Щедровицкий, В А. Ядов и др.).

Не менее важным для нашего исследования является утверждение о том, что ценностная ориентация личности также выступает как «смыслообразующая, иерархически организованная и динамически изменчивая мировоззренческая система эмоциональных и интеллектуальных позиций человека как субъекта по отношению к миру объектов и к другим субъектам» (М.С. Каган [73]).
Анализ научных разработок общих вопросов самоопределения личности как исследовательского пространства формирования-рефлексивной культуры позволяет сделать некоторые выводы:
■ самоопределение - особое личностное новообразование, связанное с решением проблем своего будущего;
* самоопределение связывается со становлением субъектности как системной характеристики социально зрелой личности;
■ самоопределение в социальном плане связано с определением места личности в социальной структуре общества, мотивационно-ценностными ориентациями личности, жизненными планами и целями;
■ в процессе самоопределения формируется ценностная позиция личности по отношению к самой себе, к деятельности, К профессию!, к людям, к миру и жизни в целом;
■ самоопределение есть динамический процесс, связанный с ценностной рефлексией выбора жизненного пути;
■ процесс самоопределения характеризуется становлением ценностной позиции субъекта относительно способа своего существования;
■ самоопределение предполагает самореализацию и самоактуализацию ценностной позиции личности.
Несмотря на известное своеобразие взглядов, у всех авторов проявляется общая тенденция видения в ценностях и ценностных ориентациях структурного «ядра» ценностного самоопределения, воплощающего в себе объективные и субъективные, материальные и идеальные, реальные и прогнозируемые стороны социальной жизни человека.
Для уточнения понятия «ценностное самоопределение» рассмотрены понятия «профессиональное самоопределение», «жизненное самоопределение»