Психолого-педагогические условия формирования мировоззрения студентов технического вуза

• Автор: Тебиева, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 172 с. : ил.

Содержание
Введение

ГЛАВА 1. Мировоззрение студентов как педагогическая проблема

1.1 Мировоззренческие аспекты - понятия, определения функции, структура и задачи

1.2 Проблемы формирования мировоззрения в истории педагогики

1.3 Современное состояние вопроса

1.4 Технология и методы исследования. Характеристика выборочной совокупности

Выводы
ГЛАВА II. Экспериментальная система формирования мировоззрения средствами технических дисциплин

2.1 Структура процесса формирования мировоззрения

2.2 Исследование закономерностей и принципов преобразования информационно-педагогического воздействия в мировоззренческие позиции
2.2.1 Закономерности процесса формирования мировоззрения
2.2.2 Модель формирования целостного мировоззрения
2.3 Реализация модели формирования целостного мировоззрения
2.3.1. Критерии отбора содержания дисциплин на этапах формирования мировоззрения
2.3.2. Внеаудиторные средства формирования мировоззрения
2.4 Экспериментальная проверка применимости модели формирования мировоззрения личности специалиста
2.4.1 Констатирующий этап
2.4.2 Формирующий этап эксперимента
2.4.3 Контрольный этап эксперимента
Выводы
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Одной из важных задач развития современного общества является формирование нового человека, главным жизненным ориентиром которого должно быть целостное мировоззрение, имеющее огромный практический жизненный смысл. Оно влияет на нормы поведения, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер жизненных стремлений, на его быт, вкусы и интересы. Это своего рода духовная призма, через которую воспринимается и переживается все окружающее [184].
Актуальность формирования целостного мировоззрения у студентов определяется сегодня, прежде всего, масштабом изменения нашего общества на всех уровнях, требующим перестройки сознания. Если формирование мировоззрения у широких масс является настоятельной потребностью обновления общества, то применительно к молодежи вообще и учащейся ее части, в частности, оно, имеет особое значение. Актуальность данной проблемы отмечена в документах Национальной доктрины образования, в законе «Об образовании» [64] и определяется рост удельного веса молодежи в обществе и ее участие в процессах преобразования политической и экономической систем.
В современных условиях производства возрастают требования к высшей школе, занимающей особое место в системе образования и готовящей специалистов высокой квалификации. В связи с этим, особо актуальным представляется анализ закономерностей формирования целостного мировоззрения специфической группы молодежи - студентов технических вузов, формирования у них правильного понимания своего предназначения, места в жизни и профессии. Соединив в себе воспитание, обучение и развитие личности студентов, создав условия для формирования мировоззрения, отвечающего сложным реалиям развития социума, система образования способна вывести общество на качественно новый уровень его развития.
Степень разработанности проблемы. В научной литературе большое внимание уделяется особенностям мировоззрения как феномена духовной

жизни в связи с исследованием структуры и функционирования общественного и индивидуального сознания (Д. Гудинг [49], В.П. Казначеев, Е.А. Спирин [78], P.C. Немов [123], Т.Н. Ойзерман [128], А.Г. Спиркин [168]).
Научные знания о мировоззрении современного молодого человека, о факторах, влияющих на мировоззренческое самоопределение в юношеском возрасте, условиях и методах его педагогической поддержки, разрозненны и фрагментарны. Анализ диссертационных исследований, посвящённых проблемам мировоззрения, выявил следующую картину: феноменом мировоззрения занимаются следующие социогуманитарные науки: педагогика (54 исследования), философия (40 исследования), психология (4 исследования), социология (12 исследования), политология (2 исследования), история (1 исследование). Всего ИЗ работы.
21 педагогическое исследование посвящено формированию мировоззрения молодого человека, обучающегося в высшем учебном заведении, причем, как правило, тип мировоззрения связан со спецификой вуза (педагогическое мировоззрение, информационное мировоззрение и т.д.). В 10 диссертационных исследованиях рассматривается проблема формирования научного мировоззрения школьников. 23 научных труда посвящены формированию экологического, художественно-эстетического, естественно-научного, эволюционноэкологического, валеологического и т.д. мировоззрения, как правило, средствами конкретных учебных предметов (Захарян М.А.[67]). И только 5 работ обращены к проблемам целостного мировоззрения, мировоззренческих ценностей, мировоззренческой позиции обучающихся, однако они рассматривают проблему лишь в одном из ее аспектов (Метлик И.В. [111].). Из 40 научных исследований по философии только три имеют непосредственное отношение к мировоззренческим проблемам юношества в новых культурнообразовательных условиях: С.В. Касьянов [81], С.К. Савин [152]. И, наконец, из 6 работ по психологии и социологии ни одна не касается проблем мировоззрения студентов технических вузов.

головах и смута в сердцах порождают две причудливо переплетающиеся тенденции:
• стремление на свой страх и риск склеить развалившуюся картину мира и немедленно представить свой самодеятельный авторский продукт детям как окончательный и непогрешимый;
• тоску по единственно верной готовой идеологии, которая, наконец, снова поставит все на свои места и позволит учителю формировать личность ученика по проверенным пропагандистским лекалам».
Анализ программ развития образовательных учреждений (их целей и задач) позволяет сделать вывод о том, что, стараясь соответствовать требованиям современной жизни, высшая школа сосредоточилась на прагматических аспектах образования: адаптации в социуме, креативности, успешности, конкурентоспособности, подчас забывая о духовном, нравственном, мировоззренческом смысле образования.
К педагогике высшей школы в полной мере можно отнести слова Дж. Брунера, написанные им в 1966г.: «Бросается в глаза отсутствие теории обучения, из которой преподаватели могли бы черпать сведения о том, какими способами можно приходить к различным результатам... Само по себе интересно отсутствие целостной теории педагогического процесса, на месте которой, по сути дела, мы имеем совокупность максим».
Традиционно проблемы образования жестко увязываются с деятельностью его институционной системы (школы, вуза, техникума и т.д.), а ее эффективность рассматривается как следствие внутренних факторов, действующих в самой системе образования. В действительности процесс образования и воспитания выходит за рамки учебного и воспитательного заведения: внеинститу-циональные формы образовательной деятельности не только дополняют, но и на некоторых этапах развития общества и человека оказываются определяющими для становления общества и личности.
К работам педагогов прошлого приковано внимание специалистов. Образование будет не столько отслеживать, сколько определять будущий облик