Подготовка будущих учителей иностранного языка к организации дистанционного обучения

• Автор: Андреева, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 154 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих учителей
иностранного языка к организации дистанционного обучения
1.1. Дистанционное обучение иностранным языкам
1.2. Готовность будущих учителей иностранного языка
к организации дистанционного обучения
1.3. Педагогические условия подготовки будущих учителей
иностранных языков к организации дистанционного обучения
Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальная работа по подготовке будущих учителей иностранного языка к организации дистанционного обучения
2.1. Организация и ход экспериментальной работы по подготовке будущих учителей иностранного языка к организации
дистанционного обучения
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется активным внедрением Интернета во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в педагогическую. Всемирная сеть Интернет открывает перед учителями широкий спектр возможностей для реализации педагогических идей. В первую очередь Интернет дает возможность дистанционного обучения, как учеников, так и самого учителя.
В России датой официального признания дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ Министерства образования и науки РФ, разрешающий образовательным учреждениям обучать студентов дистанционно. На сегодняшний день возникла и стремительно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединенных общим названием «дистанционное обучение». База данных Международного Центра дистанционного обучения Института образовательных технологий при Открытом университете Великобритании ICDL (International Centre for Distance Learning Database) содержит описание более 850 центров дистанционного обучения, расположенных на всех континентах, в которых только по различным программам профессионального образования обучается примерно двенадцать миллионов студентов (13-14 % от общего числа студентов в мире) [41].
Дистанционное обучение представляет собой совокупность технологий (педагогических, информационных, компьютерных, финансовых, телекоммуникационных и др.), методов и средств, обеспечивающих обучение без посещения учебного заведения, но с обязательными консультациями преподавателей или лиц, сертифицированных этим учебным заведением (тьюторов) [119].
Согласно «Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России» [62] дистанционное обучение
должно содействовать решению таких социально значимых задач, как:

- повышению уровня образованности общества и качества образования;
- реализации потребностей населения в образовательных услугах;
- удовлетворению потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;
- повышению социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания;
- расширению кругозора;
- сохранению и приумножению знаний, кадрового и материального потенциалов, накопленных отечественной высшей школой;
- развитию единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, подразумевающее обеспечение возможности получения стандартизированного образования в любой точке образовательного пространства.
Особое значение дистанционное обучение имеет для изучения иностранных языков, знание которых и умение свободно говорить и выражать свои мысли на разных языках повышают конкурентоспособность человека на рынке труда. Однако анализ педагогической практики свидетельствует о том, что дистанционное обучение не используется в полном объеме в российской образовательной системе в целом и особенно в процессе обучения иностранным языкам. Многие проблемы в организации дистанционного обучения обусловлены низким уровнем готовности преподавателей иностранных языков к профессиональному использованию дистанционного обучения в учебном процессе.
Соответственно, одной из важных задач, стоящих перед педагогическим вузом в аспекте реализации идей информатизации образования, является подготовка будущих учителей иностранного языка к успешной профессиональной деятельности в условиях информационно-

бе осознание высокой роли и социальной ответственности, стремление активно (самостоятельно и творчески) выполнять профессиональные задачи, установку на активацию и мобилизацию приобретенных в вузе качеств, умений и навыков [46].
Л. В. Кондрашова характеризует готовность к педагогической деятельности как «сложное личностное образование, которое содержит в себе идейно-моральные и профессионально-педагогические взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, самообладание, педагогический оптимизм, настроенность на педагогический труд, способность к преодолению трудностей, самооценку результатов своего труда, потребность в профессиональном самовоспитании, что обеспечивает высокие результаты педагогической деятельности» [61].
Л. П. Кадченко придерживается мнения Л. В. Кондрашовой и под готовностью к педагогическому труду понимает сложное личностное образование, которое обеспечивает высокие результаты педагогической работы и содержит в себе профессионально-моральные взгляды и убеждения, профессиональную направленность психических процессов, профессиональные знания, умения и навыки, настроенность на педагогическую деятельность, способность к преодолению трудностей, самооценку результатов этого труда, потребность в профессиональном самоусовершенствовании [55].
В. Н. Мясищев указывает, что чем более активное положительное отношение к деятельности отмечается, тем более готовым к её выполнению можно считать человека, способного при необходимости использовать свой внутренний потенциал, мобилизовать внимание, память, мышление, воображение и т.д. [79].
Под готовностью будущего учителя иностранного языка
к организации дистанционного обучения будем понимать интегративное
свойство личности, которое проявляется как целостная система, интег-