Диагностика и оценка подготовленности к педагогической деятельности адъюнктов технических военных вузов

• Автор: Кусакин, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 160 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВЫСШЕЙ ВОЕННОЙ
ШКОЛЕ
1 Л. Теоретический анализ проблем педагогической диагностики и
оценки в высшей военной школе
1.2. Содержание и структура педагогической деятельности преподавателя военного вуза
1.3. Факторы успешности профессиональной деятельности преподавателя ввуза
1.4. Состояние диагностики и оценки подготовленности к педагогической
деятельности адъюнктов технических ввузов
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И ОЦЕНКИ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АДЪЮНКТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВОЕННОГО ВУЗА
2.1. Организация и методы исследования проблемы диагностики и оценки подготовленности адъюнктов технических военных вузов к педагогической деятельности
2.2. Модель системы диагностики и оценки подготовленности адъюнктов технических военных вузов к педагогической деятельности
2.3. Критерии и методика диагностики и оценки подготовленности адъюнктов к педагогической деятельности
2.4. Динамика уровня подготовленности адъюнктов к педагогической деятельности
2.5. Условия эффективной реализации системы диагностики и оценки подготовленности адъюнктов к педагогической деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность темы диссертации. Образование относится к тем социальным институтам общества, в которых удельный вес высокопрофессионального интеллектуального труда особенно велик и где качество научнопедагогических кадров объективно имеет решающее значение. Это в полной мере относится и к системе военного образования.
Преобразования, происходящие в Вооруженных Силах Российской Федерации, требуют непрерывного совершенствования знаний, профессиональных и личностных качеств у выпускников военно-учебных заведений. Решение данной проблемы, в значительной, а часто и в решающей, степени зависит от преподавательского состава, уровня его педагогического мастерства, творческого подхода к решению учебных и воспитательных задач.
Сегодня главной ценностью высшего, в том числе и военного, образования становится развитие у учащихся потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к самореализации творческого потенциала, формирование направленности на саморазвитие и самообразование. Образование же, построенное на манипулятивной педагогической технологии, узком прагматизме, таит серьезную угрозу деформации человека, превращая его в слепого функционера, умеющего, но не мыслящего, а значит — безответственного. Смысл педагогической деятельности сегодня состоит в том, чтобы создать условия для саморазвития обучаемых, их самовоспитания и самореализации. Это в полной мере относится и к деятельности педагогов в военно-учебных заведениях. Решать педагогические задачи на таком уровне под силу только педагогу — профессионалу, постоянно совершенствующему педагогическую деятельность.
Понятие «педагогический профессионализм» с полным правом можно считать категорией педагогической науки. Он отражает существенные свойства и отношения всех ее составляющих. Интегрируя эти свойства, он становится ее обобщающим понятием. Когда мы говорим о профессионализме,

ставление, что данному критерию отвечают единицы педагогов. Такое представление ошибочно. В основе этой ошибки лежит неправильное понимание результата педагогического труда. На самом деле мало педагогов, создающих объективно новые технологии обучения и воспитания. Но уже любое занятие, удачно комбинирующее известные методы и методики, в известной мере является результатом творчества, т.к. создание новой системы из известных элементов - проявление творчества. Построение и проведение каждого занятия требует творческого подхода еще и потому, что преподаватель каждый раз сталкивается с разным социально-психологическим состоянием группы и отдельных курсантов. Основой для проявления творчества такого рода является высокий уровень профессионализма преподавателя.
Успешность педагогической деятельности невозможна без постоянного самосовершенствования педагога, одной из важнейших составляющих которого является исследовательская работа. По результатам исследования З.Ф. Есаревой, посвященного изучению особенностей педагогической деятельности преподавателей высшей школы, их педагогическое мастерство во многом зависит от характера взаимодействия педагогической и научной деятельности [37]. Преподаватели мало, или совсем не ведущие научно-исследовательскую работу, испытывают значительные трудности в решении задай по преобразованию научных знаний в учебный предмет, в отборе и организации учебной информации, в формировании познавательных задач, в поиске методов исследования научных и педагогических проблем и так далее. Эти трудности становятся менее значимыми, если преподаватель активно занимается научно-исследовательской деятельностью, так как именно в ней формируются умения ставить и формулировать познавательные проблемы, гипотезы и задачи, раскрывать связи между явлениями, сопоставлять их между собой, строить модели реальных процессов и объектов, включать новые знания в структуру своего прошлого опыта, переносить полученные знания в новые ситуации. Коротко говоря, исследовательская работа обогащает внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повы-