Педагогические условия формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе : на примере обучения математике

• Автор: Покотилова, Анна Валерьяновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 284 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ВУЗЕ
1.1. Формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов как педагогическая проблема
1.2. Принципиальная основа процесса формирования предметнообразовательной компетентности учителя начальных классов
1.3. Ориентировочная основа процесса формирования предметнообразовательной компетентности учителя начальных классов
1.4. Содержательная основа процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов
1.5. Особенности стратегического управления процессом: формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ВУЗЕ
2.1. Уровень предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов, формирующийся в результате традиционной вузовской предметной подготовки
2.2. Проектирование вузовской предметной подготовки учителя начальных классов, формирующей предметнообразовательную компетентность
2.3. Формирование предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в процессе вузовской предметной подготовки
2.4. Педагогические условия эффективности процесса формирования предметно-образовательной компетентности учителя начальных классов в вузе
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время особое беспокойство вызывает устойчивая тенденция снижения качества российского образования на всех его уровнях: в общеобразовательной и высшей школе. Тенденция таит серьезную угрозу национальной безопасности России и должна быть преодолена самым решительным образом. В связи с этим Государственными образовательными стандартами общего среднего образования нового поколения как социальный заказ системе педагогического образования определена задача подготовки учителя, осознающего общественную значимость личной педагогической деятельности и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту и способного решать профессиональные задачи самостоятельно, творчески, компетентно, на уровне мировых стандартов.
Одной из основных задач системы педагогического образования является подготовка учителя для начальной ступени общеобразовательной школы, поскольку известные исследования практики работы школ по вариативным программам начального образования показали, что уровень профессиональной компетентности современного учителя не позволяет в полной мере реализовать их развивающие возможности. Основы профессиональной компетентности учителя, предполагающие интеграцию достаточного уровня знаний, умений, опыта, деловых и личностных качеств, а также нравственную позицию, закладываются у будущего учителя в процессе учебы в педагогическом институте. Согласно положениям Стандарта начального общего образования (далее Стандарт НОО) и Стандарта высшего профессионального образования (далее Стандарт ВПО) вузовская предметная подготовка учителя начальных классов должна обеспечивать усвоение им содержания общих. и специальных теоретических дисциплин в объёме, достаточном для компетентного обучения младших школьников предметам общего начального образования на основе системно-деятельностного подхода, т.е. обеспечивать формирование у будущего учителя начальных классов соответствующе-

го компонента его общей профессиональной компетентности, В нашем исследовании компонент именуется как "предметно-образовательная компетентность учителя начальных классов".
Согласно Стандарту ВПО необходимым шагом к успешному решению задачи формирования профессионально компетентного педагога является построение учебных предметов как обеспечивающих способы системной передачи ему в процессе вузовской подготовки соответствующего социальноисторического опыта на основе реализации специфических видов и способов деятельности по его усвоению. Это обусловливает необходимость конкретизации и адекватной реализации специфических педагогических условий подготовки будущего учителя в вузе.
Первоосновой компетентной профессиональной предметнообразовательной деятельности выступают конкретно-предметные знания. Успешное овладение последними возможно на основе компетентностного подхода, т.е. в результате реализации такого содержания предметной подготовки учителя, которое не сводится к знаниево-ориентированному компоненту, а является целостным опытом решения профессиональных проблем, в структуре которого предметное знание выполняет ориентировочную роль. В современной педагогической науке накоплен значительный потенциал для теоретической разработки вопросов реализации в вузовской подготовке будущих учителей компетентностного подхода. Однако потенциал не получил еще должного теоретического осмысления, поскольку исследования (Е.В. Бондаревской, A.A. Леонтьева, Т.С. Поляковой, В.А. Сластенина, Л.М. Фридмана и др.) свидетельствуют, что в педагогической практике распространены случаи, когда дипломированный учитель не только не владеет целостным опытом решения профессиональных задач, но и не имеет четкого, ясного понимания специфики его ориентировочной основы.
Специфика предметного содержания обучения, с которым работает учитель начальных классов, заключается в том, что оно, с одной стороны, имеет универсальный характер, в свернутом виде отражает весь универсум
- реализация любой системы принципов имеет смысл только при условии её профессиональной направленности в целом;
- «эталонным может быть только фундаментальное научное образование, главная цель которого - распространение научного знания как неотъемлемой составляющей мировой культуры» [131, с. 7] (для решения проблемы формирования профессионально компетентного учителя реализация данного положения особенно актуальна, поскольку в противном случае у него не сформируется теоретическая основа умения ориентироваться в "приращениях" научных знаний и своевременно их ассимилировать в своей профессиональной деятельности, что - в контексте с исходными данными исследования:, - является одним из аспектов ПКУ);
- в настоящее время характерной особенностью образовательных процессов любого уровня обучения является усиление в изучении объекта роли меж- и наддисциплинарных подходов, и, как следствие, решение проблемы формирования ПКУ невозможно без внедрения в предметное образование будущего учителя объективно обусловленных спецификой предмета научных достижений из разных областей знаний, прежде всего, психологопедагогической, соииогуманитарной и общекультурной; причем интеграция таких знаний должна быть реализована во всей её полноте, а не как некая теоретическая "прибавка" к предметным знаниям;
- принципиально важным вопросом профессионального образования, с решением которого связаны задачи приобретения нужных, доступных и практически ориентированных знаний, является системность и целостность знания (только с усвоением таких знаний у будущего специалиста формируется системная ориентировка в предмете профессиональной деятельности, усвоенные знания становятся для него особым, функционирующим по конкретным законам "предметом", а его познавательная деятельность приобретает рефлексивный характер, что в контексте с классом исходных данных IV настоящего исследования является необходимым условием успешности решения основной проблемы формирования ПКУ);