Педагогические условия социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования

• Автор: Гугкаев, Алан Эльбрусович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 191 с.

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретико-методологические основы исследования процесса социально-профессиональной адаптации обучающихся
1.2. Психолого-педагогические особенности социальнопрофессиональной адаптации обучающихся в учреждениях начального профессионального образования
1.3. Организационно-педагогические условия и факторы оптимизации социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования
Выводы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Проектирование системы социально-профессиональной адаптации обучающихся учреждений начального профессионального образования

2.2. Методика и организация исследования

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Эффективность процесса становления современного конкурентоспособного специалиста во многом определяется уровнем развития его адаптивных способностей и качеств: успешность вхождения в самостоятельную трудовую деятельность напрямую зависит от мобильности специалиста, его профессиональной коммуникативности, способности к адекватному восприятию новой информации, системной ориентации в технологическом процессе, умения осмысленно и эффективно планировать свою деятельность в зависимости от производственных потребностей.
Сегодня возросшие требования к личности специалиста не учитывают невысокий уровень образования и развития абитуриентов, поступающих в учреждения начального профессионального образования (НПО). Кроме того, отсутствует систематическая целенаправленная работа педагогов и мастеров производственного обучения по формированию адаптивных способностей обучающихся, способствующих их оптимальному вхождению в новую учебную, социальную и профессиональную среду, а также представление педагогических работников учреждения НПО о проблемах, связанных с адаптацией, методах и формах работы с дезадаптированными подростками.
Это подталкивает к поиску новых педагогических методов, направленных на формирование адаптивных способностей обучающихся, создание оптимальных условий для их успешной социальной и профессиональной интеграции в учреждениях НПО.
Степень научной разработанности проблемы. В философии проблема адаптации рассматривалась в работах H.A. Бердяева, В.В. Давыдова, М.А. Беребина, Г.И. Царегородцева и др.

Биологические и физиологические аспекты адаптации раскрываются в работах П.К. Анохина, Н.И. Гусева, Ч. Дарвина, И.В. Давыдовского, У. Кеннона, В.П. Кузьмина, Ж.-Б. Ламарка, И.П. Павлова, Г. Селье и др.
Вопросы психологической адаптации личности получили отражение в исследованиях Г.А. Балла, Ф.Б. Березина, Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
A.Н. Леонтьева, A.A. Налчаджян, А. В. Петровского, Ж. Пиаже, 3. Фрейда,
С.Л. Рубинштейна, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.
Педагогические проблемы обеспечения адаптационного процесса в образовательной системе рассматривали B.C. Бирагов, З.К. Каргиева, В.К. Кочисов, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Б.А. Тахохов, П.П. Чистяков, Е.Н. Шиянов и др.
Концептуальные идеи по организации адаптивной образовательной среды раскрываются в трудах A.C. Границкой, Т.М. Давыденко,
Н.П. Капустина, С.В. Красикова, Т.К. Мучаидзе, Н.Г. Пронина,
Т.П. Третьякова, Т.П. Шамовой, Е.А. Ямбурга и др.
Проблемы учебно-профессиональной адаптации личности в системе профессионального образования раскрываются в работах И.Ю. Аксариной, Ю.К. Бабанского, Л.Н. Захаровой, Н.М. Киселёва, В.Л. Кондратовой,
B.В. Лагерева, Д.А. Маргиева, А.П. Просецкого, H.A. Суханова, H.H. Шамрай и др.
Несмотря на значительную исследованность рассматриваемой проблемы до настоящего времени не получила должного освещения социально-профессиональная адаптация обучающихся в учреждениях НПО; не выявлены психолого-педагогические методы и средства формирования адаптивных способностей обучающихся, не определены организационно-методические условия повышения уровня адаптированности обучающихся во всем образовательном пространстве учреждения начального профессионального образования.

социальной действительности и построение взаимодействия человека с окружающей средой, благодаря чему «мышление становится свободным по отношению к реальному миру» [134, с.79].
Л.С. Выготский обуславливал развитие интеллекта человека его взаимодействиями с внешним миром. Он считал, что интеллект развивается под влиянием определённых материальных средств осуществления интеллектуального контакта человека с миром, его социального взаимодействия с другими людьми [43, с. 369].
К устройству интеллектуальной сферы индивида имеют непосредственное отношение такие понятия, как «ментальный опыт», «когнитивный опыт», «когнитивные структуры», «когнитивные схемы».
Анализируя ментальные структуры, М.А. Холодная разработала психологическую модель, описывающую состав и строение ментального опыта, выделив в нем три уровня (или слоя):
1) когнитивный опыт - это ментальные структуры, отвечающие за оперативную переработку текущей информации и обеспечивающие хранение, упорядочивание и преобразование наличной и поступающей информации;
2) метакогнитивный опыт осуществляет контроль за состоянием индивидуальных интеллектуальных ресурсов, за процессами переработки информации, т.е. это ментальные структуры, позволяющие осуществлять непроизвольную и произвольную регуляцию интеллектуальной деятельности;
3) интенциональный опыт «отвечает» за формирование субъективных критериев выбора определенной предметной области, направления поиска решения, источников информации и способов ее переработки, т.е. это те ментальные структуры, которые лежат в основе индивидуальных интеллектуальных склонностей [181, с. 108-110].