Организационно-педагогические условия сотрудничества преподавателей и студентов в процессе реализации интегрированной основной образовательной программы

• Автор: Пикус, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки сотрудничества преподавателей и студентов на основе интегрированной основной образовательной программы
1.1 Интегрированная основная образовательная программа как условие сотрудничества преподавателей и студентов
1.2 Организация единого методического замысла реализации интегрированной основной образовательной программы в образовательном процессе
1.3 Технология реализации сотрудничества преподавателей и студентов в образовательном процессе университета на основе единого методического замысла

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей и студентов
2.1 Цели и задачи экспериментальной проверки организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей и студентов
2.2 Реализация организационно-педагогических условий сотрудничества преподавателей-партнеров и студентов

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях инновационного развития России, с переходом на Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) третьего поколения с 1 января 2011 года становится понятным, что бакалавр не должен уступать специалисту в полученных фундаментальных знаниях, а магистр должен сочетать фундаментальное образование и творческие способности с широким практическим кругозором. Новая парадигма не отменяет прежнюю, она интерпретирует ставшие привычными приоритеты и ориентируется на более высокий уровень образовательного процесса. В этой ситуации университетам дано право самостоятельно определяться уже на этапе бакалавриата с содержанием образования в пределах от 50 до 75% (для направления «Менеджмент» 080200.62) нормативного времени, отводимого на освоение дисциплин профессионального цикла. Поэтому на субъектов учебно-методического обеспечения образовательного процесса в университете ложится особая ответственность — способствовать усвоению и самостоятельному освоению студентами профессиональных компетенций. В связи с этим в диссертационном исследовании был предложен документ построения идеального образовательного процесса, на основании которого перед образовательным учреждением ставится задача выпускать специалистов широко профиля, грамотно разбирающихся в разных направлениях своей деятельности. Таким образом, на профессиональное педагогическое сообщество ложится большая ответственность по сопровождению образовательного процесса, активному положительному сотрудничеству, от которых во многом будут зависеть результаты планируемых новаций.
По результатам диссертационного исследования было определено, что преподаватели работают по своему личному методическому замыслу, не согласовывая его с преподавателями-партнерами. В их предметных рабочих программах слабо просматривается связь предметной области с профессиональной направленностью и другими предметами. Направленность предме-

теканию чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами профессионально-творческого уровня деятельности.
Таким образом, применительно к нашему исследованию под педагогическим условием мы будем понимать совокупность мер, способствующих усвоению профессиональных компетенций студентом.
Анализ педагогической литературы показал, что к термину «организационно-педагогические условия» существуют различные подходы. Так, в своих педагогических исследованиях Е.И. Козырева дает следующее определение организационно-педагогическим условиям: это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач [37, 38]. Т.К. Клименко,
Н.А. Переломова [35, 68] и другие ученые, исследуя проблемы инновационного образования на этапах профессиональной подготовки, выделяют два типа условий: внешние условия (создание инновационной среды, педагогизация учебно-воспитательного процесса в целях изменения инновационного фона, насыщение содержания духовными ценностями) и внутренние условия (увеличение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практического опыта, овладение продуктивными формами самосозидательной деятельности). В своей диссертации
Н.Н. Кузина [46] обращается к инновационному методическому обеспечению как одному из организационно-педагогических условий в профессиональном образовании. Общей составляющей для всех определений является направленность условий на совершенствование взаимодействия участников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач.
В нашем исследовании под организационно-педагогическими условиями понимается совокупность педагогических условий, направленная на реализацию готовности студентов к усвоению профессиональных компетенций в университете.
Мы предложили ввести в образовательный процесс в качестве одного из организационно-педагогических условий не просто основную образовательную программу, а «Интегрированную основную образовательную программу» (ИООП), которая проектируется на основе всех установок ФГОС третьего поколения и явля-