Научно-методическое обеспечение контроля и самоконтроля технических расчетов студентов в интерактивной среде : на примере подготовки специалистов для авиационного двигателестроения

• Автор: Морина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы организации контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчётов.
1. Сущность и содержание контроля и самоконтроля в образовательной системе.
1.2. Обоснование подходов к организации контроля и самоконтроля в профессиональном образовании.
1.3. Концептуальная модель научно - методического обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчетов в интерактивной среде
Выводы по 1 главе
Глава II. Опытно-экспериментальная апробация научно -методического обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчетов в интерактивной среде.
2. 1. Дидактические условия реализации интерактивной среды при выполнении студентами технических расчётов.
2.2. Состав и структура методического обеспечения контроля и самоконтроля в интерактивной среде.
2.3. Экспериментальная оценка эффективности методического обеспечения контроля и самоконтроля при выполнении студентами технических расчетов в интерактивной среде.
Выводы по 2 главе
Заключение
Литература
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изменения, происходящие в обществе, ставят перед системой образования задачу интеграции науки, образования и производства, направленную на формирование компетентного
специалиста. Существенное значение в профессиональной деятельности специалистов в области авиационного двигателестроения имеет
самостоятельное выполнение технических расчётов. Даже незначительные ошибки, допущенные будущим специалистом в процессе вычислений, могут привести к непригодности разрабатываемых изделий и
значительным технологическим потерям. Соответственно актуальным в процессе профессионального обучения представляется управление учебной деятельностью студентов при выполнении технических расчётов с опорой на самостоятельную работу студентов по поиску и исправлению возможных ошибок. В этой связи актуальным представляется разработка научно-методического обеспечения контроля и самоконтроля, которое позволит не только обеспечить проверку итоговых результатов вычислений, но и осуществить пошаговое управление процессом выполнения технических расчётов с учетом промежуточных результатов контроля, что призвано способствовать формированию компетенций в области самоконтроля и самоорганизации. В числе значимых для данного исследования общих и профессиональных компетенций, определённых федеральным государственным образовательным стандартом по специальности «Производство авиационных двигателей», следует назвать овладение опытом использования интерактивных информационнокоммуникационных технологий и опытом принятия ответственности за собственные решения в стандартных и нестандартных ситуациях, а также за решения, полученные с использованием компьютерной техники. В составе профессиональных компетенций специалиста в области
двигателестроения можно выделить: опыт выполнения типовых и
специальных расчётов, целостное понимание совокупности процессов, протекающих в двигателях, и их функциональное описание.
Существующие традиционные методы обучения не позволяют педагогу в полной мере осуществлять контроль вычислений при самостоятельном выполнении студентами технических расчётов, проводить обработку информации о качестве данной учебной деятельности студентов, принимать соответствующие решения по коррекции промежуточных и итоговых результатов вычислений. Поэтому для обеспечения эффективного управления процессом профессионально ориентированной деятельности студентов актуальной представляется разработка и применение обоснованного методического обеспечения контроля и самоконтроля технических расчётов студентов в интерактивной среде.
Проблемам научно-методического обеспечения и организации оперативного контроля, самоконтроля и коррекции процесса и результатов подготовки специалиста, в том числе с использованием автоматизированных средств обучения, уделено определённое внимание в трудах ученых и практиков. Обозначим наиболее значимые для данного исследования вопросы, раскрытые в психолого-педагогической литературе. Вопросы научно-методического обеспечения системы профессионального образования раскрыты в работах Г.В. Мухаметзяновой, Л.Г. Семушиной, Е.А. Корчагина. Вопросы, связанные с определением сущности управления и самоуправления учебным процессом в профессиональной школе, рассматриваются в работах Б.П. Есипова, В.И. Загвязинского, П.И. Пидкасистого. Проблемы содержания контроля и самоконтроля, закономерности и условия его формирования рассмотрены в работах Ю.К. Бабанского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, A.B. Захаровой, A.C. Лынды, Г.С. Никифорова. Следует назвать также
возможность создать хорошо обоснованную с позиции дидактики среду выполнения сложных многовариативных расчётов, а с помощью обратной связи - психологически обоснованный режим обучения. В процессе такой организации учебной деятельности функции контроля переходят на уровень самоконтроля.
7. Применение интерактивной среды при выполнении технических расчётов, позволяет целенаправленно повысить значимость самоконтроля в процессе управления подготовкой специалиста и полностью реализовать цели и задачи приводящие, в результате активного осуществления учебной деятельности, к формированию профессионально значимых качеств будущего специалиста.
8. Передача части функций по контролю самим студентам, то есть создание условий по проведению самоконтроля результатов вычислений при выполнении технических расчётов во время проведения практических занятий, снижает трудоёмкость организации и проведения контроля преподавателем и повышает её эффективность.
1.2. Обоснование подходов к организации контроля и самоконтроля в профессиональном образовании.
Инновационные преобразования российского профессионального образования заключаются в переходе его к решению стратегических задач социально-экономического развития общества. Реформирование направлено на подготовку компетентного специалиста, способного адаптироваться к изменяющимся условиям труда, разрешать нестандартные проблемные ситуации и брать ответственность за полученные результаты. Теоретические, по сути, и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством решения