Личностно-развивающий подход к повышению квалификации сотрудников органов внутренних дел

• Автор: Базулина, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование профессиональной компетентности В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Совершенствование процесса повышения квалификации сотрудников полиции в современных условия
1.2 Профессиональная компетентность сотрудника органов внутренних дел как интегративная характеристика

его личностного потенциала

1.3 Психолого-педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности сотрудников органов внутренних

дел в процессе повышения их квалификации

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности

РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА К ПОВЫШЕНИЮ КВАЛИФИКАЦИИ сотрудников органов внутренних дел
2.1 Диагностический анализ проблем повышения профессиональной компетентности сотрудников ОВД
2.2 Модель применения личностно-развивающего обучения как фактора формирования компетентности сотрудников
органов внутренних дел в процессе повышения их квалификации
2.3 Эффективность реализации личностно-развивающей модели повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования определяется необходимостью разработки новых моделей организации повышения квалификации сотрудников органов внутренних дел, что обусловлено особой ролью профессиональной подготовки кадров в условиях коренного реформирования системы МВД России. От её результатов во многом зависит эффективность реализации принятых правительством мер и выполнение основной задачи — качественного улучшения оперативно-розыскной деятельности и раскрываемости преступлений.
Федеральный закон Российской Федерации «О полиции» предусматривает обязанность каждого сотрудника поддерживать уровень квалификации, необходимый для надлежащего выполнения служебных обязанностей. Оперативное обновление знаний, являющееся традиционным направлением в системе дополнительного профессионального образования таких сотрудников, не обеспечивает необходимого уровня подготовленности специалистов.
Возникают противоречия:
— между существующими потребностями современного общества и силовых структур в высокопрофессиональных специалистах и недостаточным уровнем их профессиональной компетентности;
— между преобладанием в практике подготовки и повышения их квалификации сложившихся традиционных форм организации образовательного процесса и необходимостью разработки моделей развития профессиональной компетентности, предполагающих сближение личностного и профессионального пространств обучающихся в парадигме личностно-ориентированного образования;
— между провозглашёнными в теории образования ценностями субъектной педагогики и недостаточным отражением их в технологических моделях учебного процесса и в образовательных программах.

Устранение названных противоречий возможно путём такого повышения квалификации сотрудников, которое ориентировано на достижение ими высокого уровня профессиональной компетентности и обращено к существующему опыту их индивидуальной профессиональной практики.
В теории и практике педагогического образования накоплен существенный теоретико-экспериментальный материал, содержащий методологические основания совершенствования процесса профессиональной подготовки:
— современные концепции в области теории образования взрослых (Т.А. Каплунович, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, А.Е. Марон, Н.Ф. Талызина, P.M. Шерайзина, В.А. Якунин).
— различные подходы к организации подготовки современного специалиста (М.В Александрова, В.И. Байденко, К.Я. Вазина, Л.Ю. Монахова, А.П. Тря-пицына, Г.А Федотова и др.), в том числе и компетентностный подход (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, А.М. Новиков, М.В. Пожарская, С.Е. Шишов, A.B. Хуторский и др.).
— основы повышения качества профессионального обучения сотрудников органов внутренних дел (И.В. Будило, В.Н. Гонтарь, Е.Д. Проценко,
В.Я. Кикоть, Н.П. Пономаренко и др.)
— психолого-педагогические основы обучения слушателей ВУЗов МВД РФ (М.В. Бастриков, Н.С. Калейник, С.Г. Сергеева), а также работы в области социально-психологической и коммуникативной компетентности сотрудников органов внутренних дел (М.В. Авдеева, М.В. Боева, О.С. Возженикова, Т.Ю. Коновалова, С.Е. Кораблёв, Н.В. Потлачук, A.B. Почепаева, Е.М. Щеглова и др.).
Вместе с тем, организация процесса повышения квалификации сотрудников ОВД на основе усиления его личностной и компетентностной направленности ещё не были предметом специального научного исследования.
Наличие противоречий, большая практическая значимость их разрешения, недостаточная разработанность данной проблемы в теории профессио-

деятельности, в частности, оперативно-служебной.
В качестве обобщённых критериев профессиональной компетентности сотрудника органов внутренних дел, выделяют:
- его профессионально-личностное самоопределение к использованию знаний и умений в сфере охраны правоохранительной деятельности (мотивационный критерий);
- психолого-педагогическую и правовую грамотность, степень владения умением использовать знания для решения профессиональных и практических проблем (когнитивно -операционный критерий);
- способность сотрудника адекватно оценивать уровень своей психоло-го-педагогической и правовой культуры и прогнозировать условия его повышения (рефлексивно-регулятивный критерий).
Эти критерии уточняются конкретными показателями, выбор которых определяется спецификой профессиональных задач [137].
Различные виды компетентности могут быть перенесены из одной категории ценностей в другую. То есть, если определённый вид компетентности развивался в процессе достижения некоторой конкретной цели, то человек способен реализовать его и при достижении другой цели [22]. Таким образом, компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность.
Ведение оперативно-розыскной и правоохранительной деятельности, в том числе с применением оружия, физической силы и специальной техники, в условиях высокой государственной ответственности обуславливают важность формирования «экстремальной профессиональной компетентности». Экстремальная профессиональная компетентность, по мнению исследователей (Л.И. Анцифирова, В.И. Постоев, В.Д. Туманов и др.), представляет собой готовность эффективно действовать во внезапно усложнившихся условиях. Они выделяют совокупность психологических качеств личности, позво-