Междисциплинарная интеграция в курсовом проектировании при подготовке бакалавров строительного направления

• Автор: Кульгина, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 238 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В КУРСОВОМ ПРОЕКТИРОВАНИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ СТРОИТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ

1.1. Интеграция и предпосылки ее применения в курсовом проектировании..

1.2. Особенности педагогического проектирования междисциплинарной интеграции в курсовом проектировании
1.3. Выявление организационно-педагогических условий и разработка модели технологического обеспечения реализации междисциплинарной интеграции в курсовом проектировании

Выводы по 1-й главе

ГЛАВА 2 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ СКВОЗНОГО КУРСОВОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ
2.1. Диагностический и содержательный компоненты интегративной технологии сквозного курсового проектирования

2.2. Конструирование технологического процесса сквозного курсового проектирования

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы по 2-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение А. К сравнению подготовки специалистов и бакалавров
Приложение Б. Экспериментальная база
Приложение В. Анкеты
Приложение Г. Некоторые результаты опросов студентов и преподавателей
Приложение Д. Некоторые итога выполнения и защит КР и КП
Приложение Е. Структурные компоненты критериев сформированносги компетенций
Приложение Ж. К анализу содержания курсового проектирования
Приложение И. К апробирующему этапу формирующего эксперимента
Приложение К. К математическому моделированию
Приложение Л. Результаты тестовых опросов
Приложение М. Результаты формирующего эксперимента

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие строительной отрасли, определяющее появление инновационных материалов и технологий, требует соответствующих им прогрессивных проектных решений. Однако лавинообразный рост количества проектных организаций не всегда сопровождается надлежащей квалификацией проектировщиков. Причина, названная Ассоциацией инженерного образования России, кроется в несоответствии принципов, содержания и формы подготовки современных специалистов в области техники и технологии (бакалавров, магистров, инженеров) требованиям современного производства. Для решения межотраслевых проблем при проектировании усложнившихся строительных объектов требуется изменение инженерного мышления. Необходимы трансформации строительного высшего образования, согласующиеся с глобальными изменениями в ВПО и ориентированные на удовлетворение потребности работодателей в высококвалифицированных кадрах. Так, в круг задач, определенных в Национальной доктрине развития образования в РФ до 2025 г., входит обеспечение: формирования целостного миропонимания, навыков самообразования, самореализации личности; личностноориентированного обучения; подготовки высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности; трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции.
Среди важнейших современных требований к значительной части подготовки бакалавров строительного направления - проектной подготовке - можно выделить сформированность: междисциплинарных знаний и способности к междисциплинарным обоснованиям проектных решений; способности системно и самостоятельно мыслить, выявлять и эффективно решать производственные задачи с использованием компетенций, освоенных в вузе; нацеленности на результативность профессиональной деятельности; готовности к самоактуализации и социально-профессиональной мобильности. Важным становится прогнозирование тенденций сформированное компетенций студентов, изучение факторов, влияющих на совершенствование образовательного процесса.

Одной из задач развития профессионального образования, намеченной в программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы для обеспечения востребованности современной экономикой и соответствия изменяющимся запросам общества каждого обучающегося, является модернизация содержания и технологий профессионального образования. Таким образом, нужны педагогические технологии, ориентированные на интеграцию дисциплин и результативность каждой стадии образовательного процесса. По нашему мнению, актуальным и соответствующим современным требованиям к проектной подготовке бакалавров строительного направления являются дополнение и технологическое обеспечение существующих методических разработок по наиболее практико-ориентированному сквозному курсовому проектированию (СКП), опирающемуся на интегративные принципы и представляющему из себя одну из форм реализации междисциплинарной интеграции в образовательном процессе.
Степень разработанности проблемы. Анализ литературы по проблеме междисциплинарной интеграции показал, что интегративные процессы являются значительным инновационным движением в образовательной политике России. О достаточно большом интересе к данной теме в педагогических кругах свидетельствует описание .многих интегративно-педагогических концепций (X. Брюнгер, Р. Винкель, В.В. Гаврилюк, В.И. Загвязинский, И.К. Курамшин и др.). В отечественной науке разработаны различные теоретико-методологические аспекты педагогической интеграции (А.Я. Данилюк, А.И. Тимошенко, Н.К. Чапаев и др.). Процессуальные характеристики интеграции рассматриваются учеными Ю.С. Тюнни-ковым, Т.В. Фоменко, K.IO. Колесиной и др. Межпредметным связям, а также другим уровням интеграции обучения посвящены труды М.Н. Берулавы, И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, А.Н. Ростовцева, A.B. Усовой,
А.З. Шакирзянова и др. Роль интеграции в личностно-ориентированной педагогике рассматривается Е.В. Бондаревской и др.
Во многих современных исследованиях приводится описание теории и методики междисциплинарной интеграции, в частности, межпредметных связей в гуманитарной и естественно-научной сферах образования средней и высшей шко-

тии три аспекта: научный (изучение и разработка целей, содержания, методов обучения, проектирование педагогических процессов); процессуально-описательный (их алгоритмизация для достижения планируемых результатов); процессуальнодейственный (осуществление технологического (педагогического) процесса).
В своей работе мы придерживаемся интерпретации технологии, данной в [40] с учетом положений [48 и др.], как процесса проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы, в которой сформулированы диагностические цели обучения (в измеримых параметрах ожидаемого результата, с определением их требуемых уровней), обоснованы содержание (в контексте будущей профессии с выявлением структуры учебного материала и смысловых связей между его элементами), избраны методы, формы и средства обучения, определена система контроля и оценки результатов (включая способы индивидуальной коррекции учебной деятельности), научно обоснованы особенности взаимодействия преподавателей со студентами на уровне субъект-субъектных отношений, разработана процессуальная сторона обучения (включая планирование в пространстве и во времени иерархии и последовательности технологических операций образовательного процесса).
Вслед за М.Н. Ахметовой мы понимаем педагогическое проектирование технологии как систему теоретической, практической и опытно-экспериментальной деятельности, направленной на создание новой системы обучения и воспитания [19]. Так как выполнение системы технологических процедур приводит к решению задач образовательной деятельности (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, др.) [239, с.52], мы считаем, что технологию, прежде всего, отличают гарантированность конечного результата и «технологический подход» [146, с.181] к проектированию процесса обучения. Кроме того, органической частью педагогической технологии должны являться диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности (Т.И. Шамова), а также она должна выполнять прогностическую функцию [188, с.20]. Функциями проективной деятельности являются по [20, 21]: диагностирующая, преобразующая, системообразующая, реализации педагогической технологии, рефлексии.
В качестве ключевых признаков для проектирования интегративной технологии