Формирование профессионально значимых качеств будущих учителей основ безопасности жизнедеятельности

• Автор: Месенина, Екатерина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 168 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ
1.1 Анализ состояния проблемы формирования профессионально значимых качеств учителя в педагогической теории
1.2 Профессионально значимые качества будущего
учителя ОБЖ
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ
2.1 Модель формирования профессионально значимых качеств будущих учителей ОБЖ в образовательном процессе вуза
2.2 Педагогические условия реализации модели формирования профессионально значимых качеств будущих учителей ОБЖ
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЖ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
3.1 Цель, задачи и технологическая характеристика опытно-экспериментальной работы
3.2 Анализ и интерпретация результатов формирования профессионально значимых качеств будущих учителей
ОБЖ в образовательном процессе вуза
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность диссертационного исследования. Одной из важнейших потребностей человеческого общества является обеспечение безопасности жизнедеятельности человека. Существует ряд глобальных проблем, которые связаны с бурным техническим прогрессом и несовершенством социального устройства общества.
Угрозой существованию человечества является неумение обеспечения безопасности в современных природных и социальных условиях. Безопасность жизнедеятельности является важнейшим условием существования человека наряду с его потребностью в пище, воде, одежде, жилище, информации и предполагает подготовку личности к действиям в чрезвычайных ситуациях различного характера.
Люди проживающие в городских и сельских условиях тех или иных регионов страны, подвергаются различным опасностям, поэтому возникает необходимость подготовки населения, особенно детей и подростков, к выбору правильных решений и безопасному поведению для выхода из чрезвычайных ситуаций, с минимальными потерями [41, с. 18]1
Для организации целенаправленного, непрерывного обучения в области безопасности жизнедеятельности в государственных общеобразовательных учреждениях России Постановлением Совета Министров РСФСР от 14 мая 1991 г. № 253 был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).
і В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В начале 90-х годов XX века более чем в 40 вузах России была открыта специальность «Безопасность жизнедеятельности», предполагающая присвоение квалификации «Учитель безопасности жизнедеятельности».
За период внедрения курса произошла определенная коррекция его содержания. Разработаны и продолжают совершенствоваться различные направления теории безопасности жизнедеятельности, ведется поиск эффективных психолого-педагогических технологий, формирующих сознание граждан в плане ответственного отношения к личной безопасности, безопасности общества и государства, окружающей среде. В то же время подготовка учащихся в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» часто не отвечает требованиям, обозначенным в образовательных стандартах. Одной из причин этого является недостаток квалифицированных педагогических кадров в этой области знаний.
В образовательных учреждениях, в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 10 июля 1999 года № 782 «О создании (назначении) в организациях структурных подразделений (работников), специально уполномоченных на решение задач в области «гражданской обороны», назначаются специалисты, как правило, не имеющие профессиональной подготовки в области гражданской обороны и защиты населения от чрезвычайных ситуаций (ГОЧС).
По данным Госкомстата России, в настоящее время на 65 тысяч общеобразовательных учреждений страны приходится 25 тысяч учителей безопасности жизнедеятельности. Как показывает статистика, более чем в 70% учебных заведений курс «Основы безопасности жизнедеятельности» преподают уволенные в запас офицеры, не имеющие педагогического образования, а также другие специалисты, не имеющие соответствующей квалификации, слабо владеющие технологическими приемами организации обучения в условиях реформирования системы образования, это лица с различным высшим

1960 гг.), В.А.Легасова (1936-1988 гг.), И.М. Сеченова (1829-1905 гг.), Ф. Эрисмана (1942-1915), И.П. Павлова (1849-1936 гг.), П.К.Анохина (1898-1974 гг.), В.И. Вернадского (1863-1945). Кроме того, значительный вклад в развитие теории безопасности жизнедеятельности внесен трудами Х.А. Уотсона, Д. Аткинсона, Д. Додсона, Ю.Ф. Ломова, М.А. Котика, Н.М. Амосова, М.В. Антроповой, И.И. Брегмана, А.Д. Дубогай, В.А. Иванченко , Л.Г. Татар-никовой, Б.С. Толкачева и др. [177, с.5-6].
Комплекс современных проблем безопасности расширяется, становится более взаимосвязанным и приобретает качественно новый характер. Увеличивается рост стихийных бедствий, техногенных катастроф, международного терроризма. Это снижает уровень физической и социальной защищенности сообщества. Главной причиной возникновения опасных ситуаций для жизни и здоровья населения является человеческий фактор. Ухудшается экологическая ситуация в стране, снижается качество жизни и уровень здоровья населения, в обществе преобладает деструктивная модель поведения и отношения к безопасности. Это выражается в ежегодном росте показателей смертности и инвалидизации населения в результате попадания в чрезвычайные происшествия и несчастные случаи на дорогах, в быту, на производстве, во время проведения досуга (В.В. Антипов[15,с. 97], С.В. Белов [27, с. 26], Б.С. Гершунский [56, с. 84], А.М. Якупов [220, с. 53].
Исходя из этого современный учитель ОБЖ должен иметь представление о:
- закономерностях общения и способах управления индивидуумом и коллективом;
- психологии поведения человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях различного происхождения;
- поведении человека в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
- нейрофизиологических основах поведения человека;