Индивидуально-ориентированные педагогические условия профессионального саморазвития будущего инженера в военном вузе в процессе подготовки к инновационной деятельности

• Автор: Дорохов, Денис Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННООРИЕНТИРОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ВОЕННОМ ВУЗЕ

§ 1-1: Принципы педагогической деятельности по профессиональной

ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА В ВОЕННОМ ВУЗЕ

§ 1.2. Профессиональное саморазвитие будущего военного инженера как

СУБЪЕКТИВНО ПРИНЯТАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ЕГО ПОДГОТОВКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
§ 1.3. Особенности профессиональной деятельности военного инженера КАК фактор его профессионального саморазвития ИННОВАЦИОННОЙ

направленности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И УСЛОВИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ БУДУЩЕГО
ИНЖЕНЕРА В ВОЕННОМ ВУЗЕ
§2.1. Организация педагогического эксперимента по проектированию и реализации УСЛОВИЙ профессионального саморазвития курсантов
военного вуза
§ 2.2. Научно-исследовательская деятельность как сфера
профессионального саморазвития будущего военного инженера 75 § 2.3. Мотивация профессионального саморазвития военного инженера
...
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Профессиональное образование в современных условиях подчинено глобальной стратегии перехода России на инновационный путь развития. Эффективность этого движения в первую очередь зависит от способности образования как жизнеобеспечивающей общество системы реализовывать поставленные перед ней задачи. Таковыми в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» предложены: интеграция с высшим образованием научных исследований и производственной деятельности, создание и оценка ее инновационного потенциала; организация научных исследований в ее сфере и на этой основе переход от массового к непрерывному индивидуализированному образованию. Данные задачи нашли конкретное воплощение в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Востребованы сложные свойства и умения, которые, имея в своей основе типовые действия, являются неповторимыми, обусловленными нестандартной производственной ситуацией: способность к творческой адаптации к конкретным условиям выполняемых задач и их инновационным решениям; к организации исследовательских и проектных работ; к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности; к самосовершенствованию, саморегулированию, самореализации, личностной и предметной рефлексии; владение современными концепциями организационного поведения и управления человеческими ресурсами.
Их реализация обозначена через формирование у обучающихся требуемой для будущей инновационной деятельности способности к саморазвитию. Это определяет новую модель образования и новый эталон специалиста с особой социальной функцией - не только адекватно реагировать на динамику современного общественного развития и адаптироваться к ней, но
и инновационно-творчески изменять ее в интересах общества и собственного прогресса.
Другая особенность инновационных процессов в военном образовании - активная интеграция в него гражданских дисциплин, обеспечивающая возможность деятельности инженера за пределами военной сферы. Это требует углубленной подготовки обучающихся в военных вузах, большей целевой направленности на индивидуальные и личностные возможности обучающегося, специальных педагогических форм и методов их стимулирования.
Поиск новой модели образования исследователи связывают с акмеоло-гической составляющей непрерывного образования (Г.Б. Горская,
А.А. Деркач, О.Н. Комарова и др.). К ней относят психологическую и инструментальную готовность к дальнейшему самообразованию, профессиональную компетентность (Н.В. Кузьмина, В.В. Ягодкина), креативность и связанную с ней инновационную активность (B.C. Лазарев), социальную установку как готовность, с одной стороны, к пониманию и реализации новых социальных ценностей, с другой - к творчеству и саморегулированию в профессиональной деятельности на их основе (В.П. Бедерханова, Г.Н. Князева,
О.Н. Комарова, В.В. Сохранов), личностному и профессиональному саморазвитию (A.A. Деркач, И.А. Кашникова, Е.А. Климов, Г.Н. Князева,
Н.С. Пряжников, З.И. Рябикина). Последнее служит фактором инновационно-творческой активности в процессе обучения и в будущей деятельности.
Профессиональное саморазвитие будущего специалиста как категория и процесс получило достаточно полное обоснование в научной литературе. Раскрыто его понятие как собственное, внутренне обусловленное, субъективно-направленное развитие системы профессионально значимых свойств (Н.М. Борытко, Е.Н. Ибрагимова, Н.К. Сергеев); установлена его ключевая функция как первичного источника ценностно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности и к себе как ее субъекту (Э.В. Ильенков, A.B. Суворов); выявлена взаимосвязь активности индивида в развитии своей личности с ее определенным профессиональным статусом в настоящем
неповторимое явление природы обладает своим, отличным от других людей, уровнем развития сознания и самосознания, духовности и разумности, культурной и личностной идентичности, способности к личностному осмыслению окружающего мира и добровольности в принятии ответственных решений, сложившихся под влиянием благоприятных или неблагоприятных жизненных ситуаций, довлеющим над ним. В связи с этим его индивидуальные жизненные цели с учетом предложенного обществом идеала могут полностью, частично или не соответствовать ему. Степень социальности зависит от личностных возможностей человека принять социальные цели на индивидуальном уровне.
Наиболее всего разработана концепция цели-мотива. В справочной литературе цель определяется как непосредственный мотив сознательной деятельности и поведения, «...который характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения» [79, с. 368]. Данное определение соответствует установленным в науке трем этапам становления мотива-цели: 1) возникновение побуждения (неосознанная потребность); 2) осознание побуждения (осознанная потребность); 3) принятие личностью осознанного побуждения как мотива (объяснение потребности) (Я.Я. Коломинский, A.A. Реан, А.А.. Файзулаев) [108, с. 56]. Последний этап, в сущности, и означает намерение совершать действия как цель. Оно может исходить либо из внутренних побуждений, либо из внешних. В первом случае цель совпадает с мотивом. Именно в этом значении в психологии общепризнано определение мотива: «Под мотивом мы будем понимать внутренние побуждения личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанные с удовлетворением определенной потребности» [108, с. 56]. Во втором - внешние побуждения должны быть осознаны, восприняты как необходимые и таким образом лич-ностно принятыми. При этом активность человека представляет собой ситуацию «перевода возможности в действительность таким образом, что оно вы-