Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе

• Автор: Гришенкова, Екатерина Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 275 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретико-методологические основы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста
1.1. Проблема формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в условиях расширения и развития информационного пространства
1.2. Универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специалиста-лингвиста
1.3. Моделирование процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе
2.1. Критериальная характеристика и методика диагностики сформированное™ универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности у будущих специалистов-лингвис-

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в процессе преподавания «Практического курса основного иностранного языка»
2.3. Педагогические условия амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе
Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Новая эпоха в развитии цивилизации обусловлена внедрением высоких информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества и государства и сопровождается качественными изменениями в политической, социальной и экономической структурах. Профессионал XXI века, в том числе и специалист-лингвист, должен не только обладать фундаментальными базовыми знаниями, но и уметь эффективно работать в сетевых командах, успешно адаптироваться, оперативно и гибко реагировать на изменения внутренних и внешних условий своей профессиональной деятельности. Он должен непрерывно повышать свой образовательный уровень, расширять научный и культурный кругозор, быть мобильным и готовым брать на себя ответственность, быть активно мыслящей творческой личностью, обладать ярко выраженной индивидуальностью.
Современное профессиональное образование становится все более ориентированным на создание индивидуального образовательного продукта, развитие активной личности, наделенной не просто определенным «массовым» набором компетенций, но и уникальным комплексом универсальных знаний и умений, выраженных в способности решать задачи в условиях экстремальных изменений, продуцировать новые способы решения профессиональных задач. Поскольку индивид выстраивает свои жизненные, трудовые и образовательные стратегии все более гибко и свободно, его образовательный потенциал в индивидуализированном способе воспроизводства представляет собой комплекс профессиональных и личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности в изменяющихся условиях. Профессиональная компетентность современного конкурентоспособного специалиста должна соотноситься с тенденциями современного рынка труда, с частыми изменениями и нововведениями в профессиональной деятельности, отличаться универсальностью. В условиях необходимости непрерывного совершенствования своих профессиональных навыков универсальность специалиста ста-

деятельности и обеспечивающих ее эффективность. Изучая профессиональную компетентность в контексте подготовки специалиста-лингвиста в области переводоведения, автор отмечает, что это понятие, в первую очередь, определяется как сумма знаний, умений, навыков и личностных характеристик, необходимых переводчику для успешного выполнения своих профессиональных задач [97, с. 21-22].
Под профессиональной компетентностью переводчика автор понимает коммуникативную компетентность, которая, в свою очередь, представляет собой владение гибким, динамичным, своевременно корректируемым в связи с изменяющимися условиями и профессиональными задачами комплексом компетенций, обеспечивающих высокую эффективность профессиональной деятельности, то есть коммуникации. В общем виде она выражается в способности результативно применять имеющийся опыт осуществления коммуникативной деятельности, составляющей основу профессиональной деятельности переводчика, и формируется по всем основным направлениям подготовки будущих специалистов [97, с.24].
В соответствии с концепцией языковой личности Ю.Н. Караулова, автор выделяет в структуре профессионально-коммуникативной компетентности переводчика три компонента: лингвистический, социокультурный и социально-психологический [97, с.29].
Таким образом, профессионально-коммуникативная компетентность переводчика трактуется автором как интегративная характеристика специалиста, включающая лингвистическую, социокультурную, социальнопсихологическую компетентности и позволяющая переводчику эффективно осуществлять межъязыковую, межкультурную, межличностную профессиональную коммуникацию [97, с.40].
Другие авторы (К.В. Шапошников, Я.В. Левковская, A.B. Гребенщикова) определяют профессиональную компетентность как готовность, способность принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности с опорой на личностные качества.