Формирование общекультурных компетенций бакалавров технического вуза

• Автор: Демченкова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 311 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1.Теоретические и практические предпосылки формирования общекультурных компетенций бакалавров технических направлений
1.1.Историко-педагогический анализ проблемы формирования общекультурных компетенций бакалавров технических направлений в теории и практике отечественного и зарубежного опыта
1.2. Современное состояние решения проблемы формирования общекультурных компетенций бакалавров технического вуза
1.3. Анализ возможностей дисциплин гуманитарного цикла в формировании общекультурных компетенций бакалавров технического вуза на основе ООП

1 АКритерии, показатели, индикаторы и уровни формирования
общекультурных компетенций бакалавров технического вуза
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Модель формирования общекультурных компетенций бакалавров технического вуза
2.2. Формирование мотивации к общекультурному развитию бакалавров технических направлений
2.3. Развитие у студентов методологических знаний и умений
2.4. Практико-ориентированная деятельность студентов
2.5. Мониторинг результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность и степень разработанности исследования.
Современное информационное общество ожидает от инженерного образования специалиста с высоким уровнем технологической культуры и инновационной восприимчивости. Отсюда и новые требования к бакалаврам технических направлений, в которых должны гармонично сочетаться профессиональная компетентность с социальной ответственностью и общечеловеческими нравственными ценностями. Поэтому формирование у бакалавров технических направлений общекультурных компетенций является важной задачей, стоящей, сегодня перед высшим техническим образованием. Наибольшими возможностями для ее решения обладают дисциплины гуманитарного социально-экономического (ГСЭ) цикла, направленные на повышение общекультурного уровня бакалавров технического профиля. Они способствуют осознанию особой роли инженерной деятельности на основе сохранения социального и духовного опыта предшествующих поколений, развитию у студентов социальной ответственности за недопущение техногенных, военных и экологических катастроф.
Формирование у бакалавров технических направлений общекультурных компетенций (OK), позволяющих эффективно работать, свободно ориентироваться в динамично развивающейся действительности, быть мобильным и конкурентоспособным, является актуальным требованием настоящего времени.
Проблема исследования. Состояние и перспективы развития высшего инженерного образования, обосновывающие необходимость новой образовательной парадигмы, рассматривали В.Ф. Взятышев, О.В. Долженко, И.А. Май-зель, В.М. Розин и др. Вопросы формирования общекультурных компетенций бакалавров технических направлений исследовались многими отечественными и зарубежными учеными (И.А. Зимняя, А.М. Новиков, Н.С. Розов, Ю.Г. Татур, С. Уиддет, С. Холлифорд, A.B. Хуторской и др.). Проведенные исследования
позволяют обобщить наиболее значимые характеристики общекультурных

компетенций бакалавров технических направлений, которые, в целом, можно определить как необходимую гуманитарно-нравственную составляющую профессии.
В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты развития общекультурных компетенций: социально-культурные аспекты ОК (А.Н. Ременцов, М.Г. Синякова); основы формирования ОК студентов современной высшей школы на основе психолого-педагогических подходов на примере дисциплины «История» (Е.И. Сумбурова, Н.Ф. Тагирова), культурологического подхода (Н.А. Гаврилова), интегративно-культурологического подхода (Т.В. Ежова); развитие ОК учащихся средствами изучения и анализа древнерусской литературы (Е.А. Егоршина). Доказано, что ОК выпускников технического вуза могут быть сформированы в ходе специально организованной самостоятельной деятельности студентов при поддержке психологической службы вуза (Е.В. Леонова); формированию ОК студентов способствует музейная педагогика (С.Л. Троянская). Развитие ОК у студентов на основе интерактивных методов обучения исследовали (И.А. Зосименко, Е.С. Корякина, Л.В. Щетихина), на основе проектной деятельности - О.А. Бородина. Развитие ОК учителей средствами культурно и профессионально значимых знаний и применение на занятиях активных методов обучения исследовал А.А. Петров.
Проведенный анализ научных трудов, образовательной практики в системе высшего профессионального образования, анализ документов, регламентирующих ФГОС ВПО, показал, что решение проблемы повышения качества подготовки бакалавров технических направлений на основе сформированных общекультурных компетенций связано с необходимостью разрешения общего противоречия между потребностью формирования ОК бакалавров технических направлений и недостаточной проработанностью этих вопросов в условиях традиционной подготовки, которое может быть конкретизировано частными противоречиями:
в социально-педагогическом плане - между возросшими требованиями современного производства глобальной экономики при подготовке бакалавров

видах, таких как: свойства личности (компетенции, включающие в свой состав умения, готовность и способности). При этом выделяются следующие:
- адаптация человека к меняющимся условиям существования;
- способность человека адекватно и гибко вести себя в ситуациях столкновения с поведением, мнениями и ожиданиями представителей других культур в процессе непосредственного или опосредованного общения;
- способность устанавливать и поддерживать связь между родной и иноязычной культурами;
- совокупность общих и специальных предметных знаний, навыков и умений, обеспечивающих возможность успешной профессиональной деятельности в условиях межкультурного иноязычного общения;
- межэтническое взаимопонимание и взаимодействие;
- готовность и способность обучающегося искать информацию, использовать различные базы данных, и дифференцировать ее с точки зрения значимости и достоверности;
- готовность и способность к взаимодействию и сотрудничеству;
- умение понимать и ценить собственную национальную культуру и своеобразие других культур в духе мира и уважения, искоренять существующие в быту негативные представления о людях других национальностей;
- личностно-осознанная социокультурная деятельность, предполагающая наличие глубоких и прочных знаний, умений, направленных на решение социокультурных задач.
Выделенные свойства личности являются важными составляющими успеха человека, как в профессиональной, так и личной жизнедеятельности и отражают широкое и многоаспектное понимание феномена «культура».
В сентябре 2003 года РФ присоединилась к Болонской декларации и взяла на себя обязательство до 2010 года реформировать национальную систему образования в соответствии с принципами Болонского процесса: с учетом трудозатрат в зачетных единицах, с ориентацией на результаты образования, выраженные в формате компетенций [41]. Это обусловило изменения в содержа-