Профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов в условиях здоровьесберегающей среды

• Автор: Фертик, Вадим Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 227 с.

Содержание
Введение
Глава I Теоретико-методологические основания профессиональнотворческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде

1.1 Специфика профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов

1.2. Здоровьесберегающая среда среднего профессионального учебного заведения как условие профессионально-творческого и личностного развития студентов-хореографов
1.3. Теоретические аспекты создания педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде

Краткие выводы по главе I

Глава II Опытно-экспериментальная проверка влияния здоровьесберегающен среды на уровень готовности к профессиональнотворческому совершенствованию у студентов-хореографов

II. 1 Программа и процедура проведения

педагогического эксперимента

П.2 Изменение уровня профессионально-творческого совершенство-

вания студентов-хореографов и качества здоровьесбережения среды учебного заведения
И.З Влияние качества здоровьесбережения образовательной
среды на профессионально-творческое совершенствование студентов-хореографов
Краткие выводы по главе II
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение А Определения образовательной среды
Приложение Б Материалы статистического анализа
и обработки экспериментальных данных
Приложение В Практические рекомендации по реализации педагогической модели профессионально-творческого совершенствования студентов в здоровьесберегающей среде

Введение
Актуальность исследования. Принципиальные изменения в российском обществе, «носящие, по сути, характер цивилизационного слома, качественно преобразили все стороны человеческой жизни - демографическую, этнополитическую, технологическую, социальную, экономическую, обусловив новую культурно-историческую ситуацию нашего бытия» (Д.И. Фельдштейн). В сфере профессионального художественного образования такое радикальное изменение «ситуации бытия» порождает ряд остро актуальных проблем педагогической теории и практики: в частности, проблему развития у студентов мотивации к профессиональному творчеству в той области, в которой будет работать специалист, обучающийся в среднем профессиональном образовательном учреждении. Это связано с тем, что с позиций принятой в настоящей время гуманистической парадигмы главной ценностью образования признается способность субъекта к самореализации в профессиональной деятельности в опоре на творческий потенциал личности. Не случайно Концепция модернизации российского образования ставит задачу достижения более высокого качества профессионального образования, соответствующего современным требованиям эффективности внедрения инновационных процессов, развития у студентов стремления к профессиональному совершенствованию, которое предполагает активную реализацию в избранной области профессионально значимых и личностных качеств и способностей, знаний и умений.
Традиционно профессиональная подготовка будущих специалистов художественного профиля, в частности, хореографов, предусматривает акцент на освоение специальных дисциплин. При этом не учитывается, что будущий хореограф должен быть подготовлен к возможности более разностороннего профессионального проявления (например, в педагогической области), что означает, что он должен хорошо владеть коммуникативными навыками, ориентироваться в вопросах развития творческих способностей, возрастного становления личности, истории мировой художественной культуры. Следует

отметить также необходимость расширения культурного опыта и опыта свободного, самостоятельного творчества студентов, развития у них эстетического отношения к окружающему миру, влияющего на эмоциональную отзывчивость на чувственные впечатления, эмоционального интеллекта, готовности к межкультурной коммуникации. Кроме того, студенты-хореографы представляют категорию населения с повышенными факторами риска, включая нервное и физическое перенапряжение, значительные психологические нагрузки, наличие вредных привычек. В образе жизни студентов наблюдается отсутствие заботы о здоровье,,хаотичность, неупорядоченность, систематическое недосыпание и т.д.
Как показывают исследования, значительным потенциалом здоровьес-бережения обладает именно художественное творчество: у учащихся заметно снижается уровень невротизма, утомляемость, улучшается отношение к образовательному процессе, развивается мотивация к личностному и профессиональному росту (A.A. Мелик-Пашаев, Н.К. Смирнов, Н.В. Тверская).
Подход к решению задач профессионального образования с позиций целенаправленного формирования особой образовательной среды является магистральным направлением развития отечественной педагогической мысли. Создан ряд концептуальных моделей ее создания (Э.Ф; Зеер, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.), широко исследовались ее структура, компоненты, технологии формирования (Л.П. Печко, A.B. Хуторской и др.). Тем не менее, понятие здоровьесберегающей среды, ее функции, условия создания остаются дискуссионными. В связи с обострением проблемы здо-ровьесбережения государственной политикой в области образования в XXI веке предусмотрен переход к здоровьесберегающей модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей снижение здоровьезатратности на всех уровнях и направлениях образования. Разрабатываются различные аспекты организации здоровьесберегающей среды (В.Ф. Балашова и др.), повышенное внимание уделяется ее психологической безопасности для учащихся и педагогов (Т.В. Темиров и др.), однако многие аспекты до сих пор не исследованы исчерпывающе, в частности - вопросы качества здоровьес-
(Д.Гилфорд, Э. Торренс, Ф. Барон, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев). В процессе профессионально-творческого совершенствования взаимодействуют и интеллектуальная, и мотивационная, и ценностная сфера личности.
Подводя итоги рассмотрения актуального состояния фундаментальных и прикладных аспектов проблемы профессионально-творческого совершенствования студентов-хореографов в здоровьесберегающей среде среднего профессионального учебного заведения, можно заключить следующее:
1) Динамичная социальная ситуация начала XXI века отмечена чертами изменчивости и многоплановости проявлений культуры. Это ставит перед педагогикой особые задачи формирования молодого поколения, которое адаптируется и определяется в мире прежде всего на основе культурных достижений.
2) Современная динамика образовательного процесса требует переосмысления задач обучения, задач профессионального подготовки и переподготовки, становлению личности хореографа как педагога искусства, изменению самой стратегии современного высшего образования, форм работы в системе повышения квалификации педагогического состава, которые позволили бы удовлетворять запросы общества в специалистах высокого уровня.
3) Современный хореограф - это специалист, способный и готовый к адаптации к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности, имеющий потребность в расширении и пополнении своих знаний, совершенствовании профессионального мастерства, освоении инновационных педагогических технологий, в частности, технологий здоровьесбережения.
4) В логике авторской концепции профессионально-творческое самосовершенствование студентов-хореографов трактуется как процесс, основанный на взаимодействии следующих направлений:
• повышение уровня общегуманитарной подготовки (углубление знаний по педагогике, психологии, культурологии, истории искусства, истории мировой художественной культуры, теории коммуникации),