Формирование профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в вузе

• Автор: Турковская, Нина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 270 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ К ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 1Л. Современный этап развития дистанционного обучения

§1.2. Преподаватель дистанционного обучения и его профессиональная

деятельность

§1.3. Современное состояние процесса формирования профессиональ-

но значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
§2.1. Выявление комплекса профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения
§2.2. Педагогическая характеристика профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения ^
§2.3. Структурно-функциональная модель процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистанционного Ю9 обучения в ВУЗе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
§3.1. Программа организации опытно-экспериментального исследования процесса формирования профессионально значимых качеств пре- 124 подавателя дистанционного обучения в ВУЗе
§3.2. Реализация структурно-функциональной модели процесса формирования профессионально значимых качеств преподавателя дистан- 138 ционного обучения в ВУЗе

§3.3. Обработка, анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментального исследования процесса формирования профес-

сионально значимых качеств преподавателя дистанционного обучения в ВУЗе
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема подготовки высококвалифицированных педагогических кадров является одной из центральных проблем современной системы образования РФ. Разработке этой проблемы были посвящены труды многих ученых. Однако, с внедрением в образовательную практику дистанционного обучения становится актуальной подготовка преподавателей именно к этому виду педагогической деятельности.
Дистанционное обучение обладает значительными преимуществами и с каждым годом занимает всё более весомое место среди образовательных услуг, предоставляя не только высокую степень доступности источников учебной информации, но и колоссальные возможности для формирования самостоятельной творческой личности, что крайне необходимо для развития инновационной экономики и индустрии информационного общества [155, с. 124].
Как отмечают А.А.Андреев и В.И.Солдаткин, особое внимание дистанционному обучению российское образовательное и научное сообщество России стало уделять после принятия в 1995 году Концепции о создании и развитии единой системы дистанционного обучения (ДО) в России. «Для координации усилий в области ДО созданы соответствующие структуры в Министерстве общего и профессионального образования РФ, Евразийская Ассоциация ДО, Ассоциация Международного образования, Центр информационноаналитического обеспечения ДО, Межвузовский центр ДО РФ на базе Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ) и др.» [9, с. 6].
С помощью высококвалифицированных преподавателей, новейших информационно-технических средств, программного комплекса, а также благодаря наличию профессионально разработанных дидактических и технологометодических материалов огромный спектр образовательных услуг становится доступным широким слоям населения.
Кроме того, дистанционное обучение начинает широко использоваться в системе непрерывного профессионального образования, под которым понимается обучение в течение всей жизни индивидуума, «которое обусловлено интен-
§1.2. Преподаватель дистанционного обучения и его профессиональная деятельность
Задачей данного параграфа является анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сущности понятия «преподаватель дистанционного обучения», а также изучение и анализ особенностей профессиональной деятельности преподавателя дистанционного обучения.
Одним из системообразующих элементов дистанционного образовательного процесса является преподаватель. Именно на его плечи ложится колоссальная ответственность по подготовке обучаемых в информационной образовательной среде. Тем не менее, на сегодняшний день отсутствует единое мнение исследователей о трактовке понятия «преподаватель дистанционного обучения». Для проведения дальнейшего исследования мы видим существенную необходимость в выявлении сущности самого понятия «преподаватель дистанционного обучения».
По мнению коллектива авторов [138], «преподаватель дистанционного обучения - это преподаватель, обучающий студентов, разделённых расстоянием, с использованием информационных технологий». Однако это несколько упрощённое определение, не раскрывающее всей сути и сложности педагогической деятельности в дистанционном режиме. На наш взгляд, на сегодняшний день терминологический аппарат в отношении дистанционного обучения и преподавателей дистанционного обучения находится на стадии формирования.
Согласно работе Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркиной, М.В.Моисеевой [138], выделяются несколько категорий преподавателей, участвующих в процессе дистанционного обучения. К ним авторы относят: авторов-редакторов, преподава-телей-тьюторов и преподавателей-консультантов.
Однако, уже в работе Т.В.Громовой [39] мы видим несколько иной перечень: авторы-разработчики, технические специалисты, тьюторы-наставники, тьюторы-стажёры, тьюторы-мониторы, тьюторы-коллеги. И для всех указанных категорий специалистов автор выделяет определённые функции.